5 藤野先生优质课教案

部编语文八年级上

藤野先生(第二课时）教学设计

教学目标：

1.从文中找出作者对人物、场景的“白描”之处，并能体会这样描写的妙处。

2.探究文中用大量篇幅写和藤野先生无关的见闻和感受等内容的作用。

3.深入理解作者感谢藤野先生的原因，并由此探究写此类文章的技巧。

教学重点：

探究文中用大量篇幅写和藤野先生无关的见闻和感受等内容的作用。

教学难点：

深入理解作者感谢藤野先生的原因，探究写此类文章的技巧。

教学进程：

一、由上节课所学白描导入

师：回忆课文如何描写初见藤野先生形象，复习白描。

幻灯1：

外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜 举止——挟着一叠大大小小的书

声调——缓慢而很有顿挫

目睹印象：治学严谨

耳闻亲见：生活简朴

幻灯2、3：

白描就是抓住描写对象的特征，用准确有力的笔触，简练的语言就写出鲜明生动的形象，达到传神的效果。常常不加烘托，不做过细的渲染，不用繁复的修饰语。

“其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：“我就是叫作藤野严九郎的……” ——治学严谨

这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的…… ——生活简朴

师：我们学习本文“写人抓特征”的白描手法来个小游戏“猜猜他是谁”，说出本班同学的外貌或典型性格特征，不超过100字。

学生讨论，交流发言。

二、对白描进行深度学习

幻灯4、5：

“存真意，去粉饰，少做作，勿卖弄”（鲁迅语）

用寥寥几笔刻画人物及景物的特征，重在传神，这种白描手法是鲁迅极力提倡的，掌握得又最为娴熟。

请分别找出作者对清国留学生、日本学生、留学生会馆、客店、看幻灯片时、北京寓所等人物、场景的“白描”之处，体会这样描写的妙处。

（学生预习展示，教师总结，字幕出示）

幻灯6：

头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有

解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。 ——清国留学生 只翻检了一通，并没有带走。 ——日本学生

但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱； ——留学生会馆 初冬已经颇冷，蚊子却还多……饮食也不坏。 ——客店

“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。 ——看幻灯片时

只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上，书桌对面。仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌…… ——北京寓所

三、回顾上节课所概括出来的14件事，总结前两类事件的作用。

幻灯7：

⑴

“我”在东京见到清国留学生赏樱花学跳舞。

⑵

“我”记下了去仙台途中的两个地名。

⑶

“我”在仙台颇受优待。

⑷藤野先生留给“我”的最初印象。

⑸藤野先生帮“我”添改讲义。

⑹藤野先生帮“我”纠正解剖图。

⑺藤野先生关心“我”的解剖实习。

⑻藤野先生向“我”了解中国女人裹脚的事。

⑼

“我”遭遇“匿名信”事件。

⑽

“我”经历“看电影”事件。

⑾

“我”与藤野先生惜别。

⑿

“我”收藏藤野先生添改的讲义。

⒀

“我”把藤野先生的照片挂在书桌对面。

⒁“我”写些为"正人君子"之流所深恶痛疾的文字。

师：叙事不仅是为刻画人物服务，也可以抒发情感，使主题含蓄深刻而又令人回味无穷。

四、幻灯五：本文题为《藤野先生》，可是作者还用了大量篇幅写和藤野先生无关的见闻和感受，你认为写这些内容有什么作用？

1.学生自由谈，字幕出示其作用

幻灯8：

⑴

“我”在东京见到清国留学生赏樱花学跳舞

（是离东京到仙台见藤野先生的缘由）

⑵

“我”记下了去仙台途中的两个地名

（忧国之情，是学医的主要动机）

⑶“我”在仙台颇受优待

（为写藤野先生做正面衬托）

⑼

“我”遭遇“匿名信”事件

（反面衬托表现藤野先生没有民族偏见）

⑽

“我”经历“看电影”事件

（与藤野先生告别的直接原因）

2.

师：鲁迅的语言精致而又风格独特，副词运用信手拈来却又意味无穷。

老师备课时，关注到了这四句话（语标），这四个副词！请同学们选择自我感悟最深的虚词进行不断地挖掘，品味文字背后的情感。

幻灯9：

东京也无非是这样。

大概是物以稀为贵吧。

中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，就不再是自己的能力了：也无怪他们疑惑。

这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却听得特别地刺耳。

（学生自由谈。教师适时出示背景。）重点赏析第一句话。

幻灯10：

本文最初发表时，用“旧事重提之九”作副题。作为“旧事重提之八”的是《琐记》，结尾部分谈到自己在南京水师学堂肄业，又转到矿路学堂毕业，“爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是一无所能，学问上是‘上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见’了，所余的还只有一条路：到外国去”。

“东京也无非是这样”，起句劈空而来，直接写在东京的见闻，却又立刻归结到对东京留学生活中所见景象的否定。从憧憬到惊怪，从追求到厌恶，种种思绪都用“东京也无非是这样”寥寥七个字表现出来，实在是寓新奇于平淡的传神之笔！

幻灯11：

周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数。很可悲的是，当时日本人还骂中国人作“猪头三”。在这恶骂风气的时候，所以同级生中也有这样的一群，动不动就对周君加以白眼，另眼看待。

——藤野严九郎《谨忆周树人君》

3.

这五件事，看似与藤野先生无关，实则却展现了鲁迅当时的生存状态和心路历程。对此，北大教授钱理群有精要论述。（字幕出示）

幻灯12：

开头五段写“我”与中国留学生的格格不入，写“我”在仙台生活的不适应，都揭示了“我”生存状态的困境。而藤野先生正是在“我”无法摆脱困境的绝望的情况下出现的，他对“我”的毫不经意中的关怀，对我孤寂的心灵无疑是巨大的慰藉。而围绕所谓“漏题”事件，以及“幻灯”事件所

引起的风波，则揭示了“我”的另一个困境：作为一个“弱国”的知识分子在日俄战争以后日本的民族主义的狂潮中，所受到的屈辱，所感到的巨大压力，所激发起的反省。藤野先生又再一次地用他“为中国”、“为学术”的大心，超越了狭隘的民族主义，让“我”看到了另一类型的日本人，另一类型的知识分子，这对再次处于绝望的黑洞里的“我”，无疑是一线光明的曙光。

——钱理群《〈藤野先生〉：鲁迅如何写老师》

4.

这样的老师，怎能不让鲁迅终生难忘？所以，时隔二十年，鲁迅给予藤野先生以崇高的评价！齐读第三十七节。

幻灯13: 但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。

师：普通的人，只要有不同寻常的能给予别人正能量的行为，就是伟大的！

五、探究写法

鲁迅是在“我”的生存、精神困境与藤野先生对“我”的态度中展开他的描写的，这种高超的写作技巧，老师备课时，拟写了一副对联来呈现。(字幕出示）

幻灯14：

上联：渲染氛围营“困境” 下联：精选事例描“真人”

横批：师恩难忘 （深情难忘）

师：写出自己真实的困境，写出引领你走出困境的那个人，这样的文章，就能打动自己，打动读者。课后推荐同学们阅读与本文写法相似的四篇文章：

幻灯15：

推荐阅读：

1.张九韶《太阳味》

2.陈忠实《晶莹的泪珠》

3.老舍《宗月大师》

4.阿累《一面》