第二节　地球的运动教案范文

第二节《地球的运动》教学设计

教学目标： 1、会用地球仪演示地球的自转，说出地球自转的方向、周期、并能够解释所产生的昼夜更替与时间差异现象

2、能够结合日常生活中的实例，说明其与地球自转的关系。

3、会用地球仪演示地球的公转，说出地球公转的方向、周期，并能够解释所产生的季节变化与热量差异现象。

4、能够结合当地季节变化的实例，说明其与地球公转的关系。

5、

利用地球上的五带分布图说出五带划分的界线，并能举例说明各带的特点。

该学习目标可以分解细化如下。

1．通过演示地球的自转运动，初步建立地球自转的空间概念，认识地球自转的特点（绕转中心、方向和周期）。

2．通过演示、观察地球的自转过程，理解昼夜更替、各地时间差异等现象与地球自转的关系。

3．通过演示地球的公转运动，初步建立地球公转的空间概念，认识地球公转的特点（绕转中心、方向、周期和地轴倾斜方向）。

4．通过演示、观察地球的公转过程，理解四季的变化、昼夜长短的变化，五带的划分等地理现象与地球公转的关系。

5．在实验演示、观察思考、总结归纳等探究过程中，逐步树立求真务实的科学探究精神。

环节预设：导学（分组演示实验）—读学（看教材）—研学（合作探究）—展学（展示学习成果）

学法导引：通过分组演示地球的自转和公转，看课件，阅读课本，合作探究完成要点点击。

■教学重点、难点

【教学重点】

1．用简单的方法演示地球的自转和公转。

2．用地理现象说明地球的自转和公转。

【教学难点】

1．通过演示、观察地球的自转过程，理解昼夜更替、各地时间差异等现象与地球自转的关系。

2．通过演示、观察地球的公转过程，理解中午太阳高低的变化、白昼和黑夜时间长短的变化、四季的形成、五带的划分等地理现象与地球公转的关系。

■教学方法

【教法】

1

创设情景法、实验探究法、读图分析法、总结归纳法、启发引导法、交流谈话法。

【学法】

情景感受法、实验体会法、地图观察法、问题探究法、自主学习法、合作探究法。

■教学课时

1课时。

■教学过程

导入新课（创设情境，激发兴趣）

导入1：通过儿歌创设意境，激发学生学习的兴趣，导入地球的运动

导入2：朝辉夕照，日月轮回。你知道为什么太阳每天都是东升西落的吗？地球上的昼夜更替现象是如何产生的呢？导入地球的自转

讲授新课（实验探究，归纳提升）

一、地球的自转

实验探究，观察发现

在老师的指导下，小组成员转动地球仪，观察讨论地球自转的特点（绕转中心、方向和周期）。

2

小组成员共同思考下列问题：

1．地球沿什么方向绕地轴自转？

2．你知道地球自转一周是多长时间吗？

3．在北极上空俯视，地球呈顺时针方向旋转，还是呈逆时针方向旋转？若在南极上空俯视呢？

自转中心

自转的方向

自转一周的时间

产生的自然现象（举例）

地球的自转运动

小组长协调大家的观察讨论结果，记录员做好相关结论的记录工作。

老师演示、点拨提升，帮助学生认识地球自转运动的特点，并强化对地球自转方向的绘图工作。

实验探究，观察发现

小组长组织大家，继续刚才的实验，用手电筒当光源照射地球仪，并按照地球自转方向转动地球仪，观察、讨论昼夜更替、各地时间差异等现象的产生，探究这些地理现象与地球自转的关系。

3

小组长协调大家的观察讨论结果，记录员做好相关结论的记录工作。

老师用手电筒和地球仪演示画图、点拨提升，帮助学生理解昼夜更替、各地时间差异等现象与地球自转的关系。

昼夜更替现象的产生、体验和分析：

昼半球、夜半球和晨昏线（圈）的关系：

二、地球自转产生的现象

(1)昼夜交替

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各地时间差异现象的产生、体验和分析：

想一想：

畅畅：上午好！

姨妈：晚上好！看上图：在同一时刻，姨妈和畅畅互致问候时，为什么会有时间差异？

2016年法国欧洲杯揭幕战将于北京时（2、）时间差异：由于地球的自转，地球上不同经度的间2016年6月11日03:00举行，决赛将于北京时间2016年7月11日03:00举行。北京时地方出现了 差异。因为地球的自转方向是自 间2016-06-22 03:00欧洲杯克罗地亚-西班牙2016-06-1803:00欧洲杯西班牙3-0 土耳其2016-06-13 21:00欧洲杯西班牙1-0 捷克向 运动，所以总是 边比 边先见到日出。

承转:儿歌：太阳大，地球小，地球绕着太阳跑，地球绕着太阳跑就是指地球的公转运动

地球公转示意图演示实验四：用地球仪演示地球公转要求在演示过程中得出下列结论：公转中心、方向、周期、现象二、地球的公转

实验探究，观察发现

在老师的指导下，小组成员用地球仪以及灯泡、手电筒等光源，演示地球的公转运动，观察讨论地球公转的特点（绕转中心、方向、周期和地轴倾斜方向）。

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1、地球公转的特点：地球的公转运动公转中心公转方向公转一周的时间产生的自然现象2、地球公转产生的地理现象（1、）四季的变化（以北半球为例）地球在绕太阳公转时，地轴是倾斜的，空间指向保持不变，这样地球在公转轨道的不同位置，表面受太阳照射的情况也就不完全相同，便产生了季节的变化，形成了、、、四季。北半球和南半球的季节正好相反。（以北半球为例）春季:3月、4月、5月夏季：月、月、月秋季：月、月、月冬季：月、月、月

用手电筒作为光源，模拟太阳光的照射，观察光亮点（直射点）与地球仪上三条标志性纬线（赤道、南回归线和北回归线）之间的位置关系。

小组成员共同思考下列问题：

1．春分、夏至、秋分、冬至时，太阳分别直射哪条纬线？

2．太阳直射点是如何在南北半球之间移动的？

结合演示和课件归纳地球公转产生的地理现象——昼夜长短的变化日期太阳光直射的纬度节气（北半球）南北半球获得太阳光热的状况南北半球昼夜长短的状况3月20或21日6月21或22日9月22或23日12月22或23日

老师指导两个学生做地球公转运动的演示实验，完成表格内容的填写。今天是6月21日，节气、直射点、昼夜长短，学以致用。

读图1.19，以小组为单位，合作完成下表

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2、地球公转产生的地理现象（3、）五带的划分范围读图1.19，以小组为单位，合作完成下表五带热带北温带南温带北寒带南寒带有无阳光直射现象得到的太阳光热能量的多少四季变化情况

楚雄所在的地区哪个季节傍晚放学的时间最早和最晚？为什么？

课堂小结：

概念：地球绕着地轴不停地旋转。

方向：自西向东 周期：一天

自转

昼夜更替

地

理意义 时间差异

概念：地球绕着太阳不停地旋转。

方向：自西向东 周期：一年

公转 四季的变化 地理意义： 昼夜长短的变化

五带的划分

中考聚焦：

1、（2014•昆明）图中是同学们在演示地球的运动，与图中呈现情景不相符的是（

）

A.昆明是白天，纽约是黑夜

B．北极圈内出现极昼现象

C．北京昼长夜短

D．赤道昼夜等长

2、（2014•云南中考）学习地球运动时，老师在暗室里用电灯泡代表太阳，在电灯旁放置一个地球仪代表地球，模拟演示地球运动。读“地球运动演

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示图”，回答下列问题。（6分）

(1)右面的地球仪中，①表示的是

。

(2)图中此时，A点处于

（白昼或黑夜）。

(3)在演示地球自转时，李昆面对地球仪，用手缓缓拨动地球仪的正

确方向应是

。

A.→

B.←

3、（2015•昆明）读图1和图2是同学们在演示地球公转和自转运动，据此完成下列各题．

（1）演示至图1中的②位置时，是

节气，太阳直射

纬度，此时昆明昼夜长短情况是

．

（2）有关地球自转和公转说法正确的是

．

A．昼夜交替与公转运动有关

B．太阳东升西落与公转运动有关

C．四季变化与自转运动有关

D．昼夜长短变化与公转运动有关．

二十四节气歌春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连。秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。每月两节不变更，最多相差一两天。上半年来六廿一，下半年是八廿三。谢谢大家！

通过二十四节气歌在欢快的课堂氛围中结束课程的学习。

教学反思

本节课讲解了地球的自转和公转的运动现象和运动周期，引入了“天”和“年”两个常用的计时单位。

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首先，学生的特点是对本节课有所了解，它们在日常生活中知道一些地理现象，但是认识的不够深入，因此我从学生熟悉的儿歌、童谣入手，分析蕴含在生活现象背后的地理知识，学有所用，激发学生的学习兴趣；其次，七年级的学生空间思维能力和逻辑推理能力偏弱，但是参与课堂学习的热情很高，具有很强的表现欲，因此我在讲课的过程中给学生更多参与的空间，更多展现学生的风采个性。

秉承新课标以学生的发展为本，在尊重课程标准和教材的基础上，使地理教学与多媒体信息技术整合，通过演示、视频、建立模型等解释原理，在学生掌握地理规律的同时，通过事例和学生的现实生活密切联系，让他们能学以致用，熟练利用所学的地理知识解释实际生活中遇到的问题。

为了落实教学目标，突出重点、突破难点，我构建了以下教法和学法：充分利用学生已有的生活体验和小学已学过的知识，采用自主学习、合作探究的方式，以直观的演示和观察、广泛的交流与思考，使学生将零散的感性认识上升到理性认识，并能用所学的知识解释常见的地理现象。

在本节课的学习中，学生通过实验演示、读图观察、分析讨论、比较归纳等方法去发现事物的周期性变化；通过自主学习、合作探究分析地球自转和公转引起的地理现象，培养了学生的自主学习能力、探究能力和创造性思维能力；通过演示、画图，实现图文转换，培养了学生的空间思维、发散思维和归纳思维能力。

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