摘果子教学设计第一课时

摘果子教学设计

教材分析

“摘果子”一课是新世纪小学数学一年级上册第三单元“加减法(一)”中的内容,是在学生学习了认、读、写10以内的数,并能用数表示物体的个数,掌握了5以内的加法的意义和算法后,第一次接触5以内的减法。教材从学生已有的生活经验出发,创设笑笑摘果子这一生活情境,让学生亲身经历将实际问题抽象成减法模型并进行解释应用的过程,初步感知减法的含义,体会减法与实际生活的联系,培养学生联系生活学数学的意识,并为学生今后进一步学习减法打好基础。

学生分析

1、学生已会认、读、写10以内的数,并能用数表示物体的个数,掌握了5以内的加法。学生的基础参差不齐,班上大部分学生在入学前已会计算10以内的加减法,其中一部分学生能脱口而出,一部分学生计算的速度还较慢。但对于少数没有受过学前教育的学生来说,他们算起来就比较困难,每道题只会借助一些直观的物体来算,比如数手指、小棒等。

2、学生在日常生活中已积累和经历了大量的减法应用,他们能准确的得知计算的结果,但缺乏用数学的形式来表达生活中的减法现象。他们对于减法的意义及与现实生活的联系还缺乏了解。在教学时应遵循学生学习数学的心理规律,从学生已有的生活经验出发设计教学环节,让学生体会减法的含义,体验减法与实际生活的联系。

3、现在的学生大多数是独生子女,缺乏与人合作意识。课堂上需要采用小组合作交流的学习方式,培养学生初步的合作意识和交流意识。

教学目标

1、在具体活动中,使学生体会减法的含义,认识减号,会读、写减法算式,并能够正确口算5以内的减法。

2、培养学生观察能力和提出问题、解决问题的能力。

3、培养学生初步的合作意识和交流意识,体验数学与现实生活的密切联系,激发学习数学的兴趣。教学重点

初步理解减法的含义

教学难点

学生能够看图说图意,并能够正确列式计算.

设计理念

1、强调“生活性”,让学生学习有价值的数学

《数学课程标准》中强调:“从学生已有的生活经验出发,让学生经历将实际问题抽象数学摸型进行解释应用的过程”。我在设计本课时重在创设乘车的情景来开展学习的,让学生在现实的情景中理解“-”的运算方法,使学生对数学产生亲切感,体验数学与生活同在。在解决问题的过程中学到了有价值的数学知识。

2、从学生已有的生活经验出发,创设“摘果子”这一生活情境,让学生亲身经历将实际问题抽象成减法模型并进行解释应用的过程,初步感知减法的含义,革。在设计本课时,我让学生自己提出问题,然后让学生进行交流,确定解决问题的方案,从而实现对知识的自我构建。

教学手段

1. 教学方法

从学生已有的生活经验出发,创设“摘果子”这一生活情境,让学生亲身经历将实际问题抽象成减法模型并进行解释应用的过程,初步感知减法的含义,初步体会减法与生活的联系。通过看连环画、说一说生活中的减法问题等活动,使学生进一步体验数学与现实生活的密切联系,进一步理解减法的含义。】

2.学习方法

通过同桌间的合作学习,培养学生初步的合作意识和交流意识,提高学生学习的兴趣。学生对减法有了较深的认识后,在手指游戏中添加一道加法的实际应用,提高学生思维的灵活性。

通过数学游戏活动,让学生整理算式卡片,进一步巩固5以内的加减法,激发学生学习数学的兴趣。媒体说明

媒体

内容媒体类型教学作用使用方式使用时间媒体来源

1 主题图ppt 创设情景播放-观察2分钟扫描

2 问题txt 提出问题播放-提出3分钟自制

3 减法算式txt 学生汇报,教

师电脑演示生汇报-师演示10分钟自制

4 巩固练习txt 运用知识播放习题-展示答案10分钟自制

教学过程:

一、创设情境,探索新知。

(1)出示主题图,引导学生观察图意。

笑笑家里来客人了,她高高兴兴地提着篮子要去摘果子。今天我们就和笑笑一起来摘果子。(板书课题) 请小朋友认真观察,从这两幅图中,您能获得什么数学信息?

谁能把这两幅图的意思用一句话完整的说一说?

树上原来有5个西红柿,被笑笑摘走了2个,树上的西红柿就少了,只剩下了3个。象这样的数学问题,用什么方法解决?算式怎么列?

根据学生回答,教师板书:5-2=3

(2)认识“-”号

我们来认识一位新朋友--减号。(出示卡片“-”)你们说他像什么啊?

说得真好,“减号”这位新朋友的作用可大了,它表示去掉的意思。

学生和老师一起用手书空画“-”——短短的一横。

学生齐读板书:5-2=3。

请学生说一说在这个算式中,5,2,3各表示什么意思?算式5-2=3表示什么意思?

二、做一做

看到同学们很快就学会了用减法来解决问题,老师真高兴,你们是好样的。其实我们的身边有许多这样的数学问题,我们一起来看看!

1、引导学生完成第26页做一做的第2题。

(1)第一幅图:根据这幅图的意思谁能给大家提出数学问题?用什么方法解决?

算式中的3,2,1在图中分别表示什么意思? 算式3-2=1表示什么意思?

(2)第二幅图:请小朋友们看第二幅连环画。请你用苹果卡片摆一摆,边摆边自己讲讲图意。

(学生自主活动,交流)

教师根据学生回答,板书:4-1=3

谁能说一说算式中的4,1,3在图中分别表示什么意思? 算式4-1=3表示什么意思?

(3)请小朋友们看看,在刚才的两幅图中我们解决的都是什么问题?我们都是用什么办法解决的? 2、象这样需要用减法解决的数学问题,在我们的生活中还有很多,谁能说一说生活中的减法问题,大家可以边说边表演。

3、同桌合作学习。一个学生摆学具演示,另一个学生说算式,再交换角色进行练习。

三、合作交流,小组活动。

手指游戏:教师比手指,学生说算式。

有5个手指,去掉1个。5-1=

有5个手指,去掉2个。5-2=

有5个手指,去掉3个。5-3=

……

左手出2个手指,右手出3个手指,一共有几个手指?

四、数学游戏(小组活动)

1、一人拿算式卡片,其他学生找相应得数的卡片,比一比谁找得又对又快。

2、一人任意说一个5以内的数,其他学生找出相应的口算卡片,4人小组轮流说。

每次第一个拿出卡片的学生获得奖励(小红花,小星星等等),最后获得奖励最多的学生就是优胜者。五、全课总结

通过这节课的学习,你有什么收获?

六、课后作业:

小朋友回家后请你找一找生活中的有关减法的数学问题,向爸爸、妈妈说一说好吗?

教学反思

本节课的教学,我注意联系学生的生活实际,通过操作,使学生感受减法的含义。通过具体情境,让学生编数学故事,不仅练习了减法计算,而且有利于培养学生口头表达能力,并且进行礼貌待人的文明行为教育,基本上达到了本节课的教学目标。但是从学生在课堂上的表现来看,合作意识还不够强,需要进一步培养。

教后评议

本节课教师从学生已有的生活经验出发,创设“摘果子”这一生活情境,让学生亲身经历将实际问题抽象成减法模型并进行解释应用的过程,初步感知减法的含义,在教学时遵循学生学习数学的心理规律,从学生已有的生活经验出发设计教学环节,让学生体会减法的含义,体验减法与实际生活的联系。教学效果较好