整理和复习教学设计思路

学情分析:

本节课是学生对小数知识初步学习后的复习课。学生对本单元的知识点都已理解与掌握。但学生在运用知识解决实际问题中还会存在一些问题。同时,三年级学生还没有养成整理知识的能力。所以,在本节复习课中,教师可以首先抛出“你打算怎样系统地复习整理这部分知识”这一问题,接着可让学生在小组合作中相互补充完善知识体系。这一环节的实施很好地利用小组合作模式凸显了学生是主体,教师是主导;很好地帮助学生建构了知识间的联系,使其对知识的理解更精当,知识条理更清晰,形成知识的网状结构。

复习中光讲不练,难以取得复习的效果。只有配以灵活多变、准确到位的训练,才能达到巩固知识、理解规律、强化记忆、灵活应用知识的目的。本节课教师采取了讲练结合的形式,在练习中发现问题,在讲解中深化学生对知识点的理解,达到对知识的再认识,使其对知识的理解得以巩固。同时,让学生在解决生活中实际问题中,提升学生应用知识的能力,感悟数学知识的价值。

教学目标确定

1、通过整理和复习,进一步认识和掌握小数的意义,能读、写不超过两位的小数、并能比较小数的大小。

2、经历整理与复习的全过程,加深理解知识间的内在联系,进一步提高归纳、整理知识的能力。

3、联系生活,解决一些实际问题,培养应用数学的意识,增强学习数学的自信心。

教学重点、难点

教学重点:

1、进一步理解小数的含义。

2、会比较一位小数的大小。

3、掌握简单的小数加、减法的计算方法。

教学难点: 对学知识查漏补缺,加深理解知识间的内在联系,培养学生整理知识的能力。

教学过程

一、谈话导入:

师:教育家孔子曾说过,学而时习之,不亦说乎。就是告诉我们学习要经常复习,这是一件快乐的事情。其实复习不仅快乐,而且还能让我们的知识得以巩固提升,让知识更好地为我们服务,这不就是我们学习的最终目的吗?今天这节课让我们一起系统地整理复习“小数的初步认识”这一单元的有关知识。

(板书课题:小数的初步认识整理与复习。)

二、回顾整理建构网络

1、小组合作,自主整理。

(1)师:请大家回顾一下,《小数的认识》这个单元学了哪些内容。

(2)师:本单元学了这么多知识,现在你打算怎样系统地整理与复习这部分知识呢?

(3)自主整理:用自己喜欢的方式进行整理。

(4)交流矫正:在四人小组里说说自己的想法,互相补充,组长做好记录。(教师参与小组讨论。)

2.全班交流,构建知识。

(1)汇报:比一比哪个小组整理得既全面具体,又简单明了(根据学生回答板书。)

(2)教师倾听学生汇报,适时引导,其他小组补充,教师适时评价。

3.整理完善,沟通联系。(课件展示知识框架图)

三、查漏中强化中知识

(一)查漏、再建、强化

1、师:这些知识点,你认为哪些你还不理解,不易掌握?

2、你想提醒同学注意哪些知识点?举例说明

(1)读数时注意:以小数点为界,小数点左边的整数部分按照以前的读法去读,小数点后面的部分要按照顺序依次读出。

(2)比较小数大小时,先比较整数部分,整数部分大的那个数就大。如果整数部分相同,就比较小数部分。

(3)小数加、减法时,要注意小数点要对齐

师:通过本节课的整理,你又有什么收获?

教学评价

《小数的初步认识》是三年级下册第七单元“小数的初步认识”的第一课时,虽然学生第一次学习小数,但在他们的实际生活中已经大量接触小数,具有较丰富的生活经验,所以说,学生对小数既熟悉

又陌生。既然是初步认识,那么这个度该如何把握呢?因此,这节课我将教学的重难点放在:能认、读小数部分不超过两位的小数,借助直观图让学生初步感知十分之几可以用一位小数来表示,知道以元、米为单位的小数的实际含义。教学中我通过生活实际引出小数,激活学生的学习兴趣。再通过问同学们平时生活中都在哪见过小数?在哪见到的小数最多?唤醒学生已有的生活经验。而对小数的认识,总是从带“量”的数开始,对于小数而言、学生最熟悉的是以元为单位的小数,在教学中,我利用商品的价格标签,通过说一说每个价格表示多少钱和小数点左边数字和右边第一位、第二位的数所表示的意思帮助学生理解以元作单位的小数的具体含义。同时借助学生已有的生活经验,引导学生用涂色的方法表示0.1元,在学生充分观察、发现、体验、感悟中主动推导出1角=0.1元的基础上,迁移类推,利用长度单位多角度地完善对小数的认知。最后通过了解小数的历史,使学生进一步感受数学的文化价值,受到深刻的人文教育。

课堂总是遗憾的艺术,会给人以收获,也会让人反思自己的不足。在今后的教育教学中,我将更加努力的去提高自身的教学能力和知识素养,细心专研,逐步提高。

(1)结合商品价格标签,运用生活经验,说一说每一张价格标签表示多少元。

(2)在自主思考与语言表述中,初步体会具体情境中小数每位数字的含义。

(3)引导观察,对比发现,小数点前后的数字表示的不同含义,初

步感知小数点的价值。