神奇的计算工具优秀获奖教案

《神奇的册计算工具》教学设计

【教学目标】

1、会正确使用计算器进行大数目运算。

2、培养学生善于观察发现数学秘密的意识,能够对一些有规律的数学进行口算,经历探索规律的过程,体验转化思想方法的奇妙。

3、利用数学知识渗透德育教育,让每个学生学会节约用水、爱护环境。

【教学准备】每名学生自带一个计算器,尽可能是10位以上的。

【教学设

想】对于计算器这个现代化的计算工具来说,学生并不陌生,由于现实生活中的广泛应用,他们对计算器有着程度不同的了解,有的学生甚至已经能熟练操作了,所以以往我们会教给学生怎样开机、关机,认识数字键、运算符号键、显示屏,会板书按键的程序框图等这些内容我认为都不需要教。这样教,并没有起到教学的促进作用。我以

为,需要教的,是储存数据和提取数据的方法,以及在使用计算器过程中出现问题的指导上。在这节课上,我不是问“你会用计算器吗?”而是以不断地追问“我会用计算器吗?”来贯穿全课,体现了学习是学生的自主建构的理性认识和培养学生反思智慧的高度自觉,应然的课堂和实然的课堂达到了很好地一致。

【教学过程】

一、创设情境,体会计算器的作用

师:听说我们班同学的数学学得非常好,老师出一道题考考你们(出示题目)看你们是否算的又对又快。

生回答结果。

师:同学们算的又对又快。那你们也出一些两位数乘两位数的乘法,考考老师,看看老师是否能立即算出来。

指名学生说出算式,师使用计算器很快算出结果。

再指名学生说一题,师很快算出结果。

师:老师为什么比你做得快?

生:你用了计算器。

师:(拿起计算器)认识它吗?

生:认识!计算器。

师:是啊,地球人都知道。那你在哪些地方见到过它?

学生自由回答,列举计算器在生活中的使用情况。

师:能说得尽么?

生:说不尽。

师:在我们的身边,计算器是无处不在的。那么……(老师的话语停住了,开始板书,“我会用计算器吗?”)

师:问问自己,会吗?

生:会!

师:那行,请考考自己,这里有道题。

(出示:1、577+768= )

先让学生做第一题,再让一名小老师上讲台向同学们讲解如何使用计算器进行计算的。师:你们是不是这样做的?(出示课件)

师:真的会用吗?接着考考你,看谁算的又对又快。

(出示:2、89×123 = 3、2345-39×21= )

师:第二道题等于多少?

师:第三道题等于多少呢?

生可能出现两种答案:1526和48726.

师:究竟那个答案对呢?怎样断定呢?

引导学生可以通过估算来分析。

让做正确的学生说一说输入的顺序。再让做错的学生说一说输入的顺序。

师:他输入的顺序对呀,为什么结果却错了。有没有输入顺序和他一样而结果却正确。(如果有让生回答找出原因,从而引出科学计算器和普通计算器的区别。如果没有师拿出科学计算器输入题目得出结果,引出两者区别。)

师:如果是科学计算器的话,它知道先算39×21,再算减法。要是普通型的计算器他就不会区分先算谁,只会按输入顺序来计算,所以它就会先计算2345-39的得数然后再乘31,所以等于48426。

师:大家的计算器可能大多不是科学型的,不是聪明型的,而是傻瓜型的。所以在计算时要看清计算器的类型。科学计算器知道先算乘除后算加减,我们可以直接输入最后就得到结果。而普通型计算器,我们很多同学都会记住39×21=819这个中间的结果,那有没有其他的好办法?

生:

师:大家看,在普通型的计算器上是不是有这两个键:“M+”、“MR C”?知道这两个键有什么用吗?

生:不知道。

师:我来告诉你。有了这两个键,即使是普通型的计算器也不用笔来记那个中间结果了。怎么做呢?(出示课件)按照混合运算的顺序来输入先按“39×21”,然后就按下“M+”,计算器上显示结果是“819”,按“M+”的目的是将“819”储存下来,就是把这个结果记在计算器里面了。然后,再输入“2345-”,再按“MR C”就把819调出来了。

师:现在会了吗?那试一下。

生试着用刚学的方法做第三题。

师:好了,都会算了吧?那练习一道题。20655÷ (27×45) =

生:17。

师:计算器中的每一个键都有一定的功能,如:CE键是用来删除刚输入的内容。谁知道MC是什么功能?

生:不知道。

师:老师也不知道那怎么办?(引导出要看“说明书”)

师:做了这几题,你感觉计算器怎么样?想说什么?

生回答,师小结:计算器不但实用,而且简便、神奇,这就是本节课要学的内容:神奇的计算工具(板书课题)。

师:计算器非常神奇,咱们和它比一比。(男女同学大比拼)

把学生分成男女两组,女同学必须用计算器计算,男同学口算或笔算,不能用计算器计算。

(课件出示:第一组:17+83= 62-12= 1000×5=

第二组: 7865+3497= 835×23= 1305÷45=

师:做了这些题目你有什么想法?

生答师引导并小结:(课件出示)我们要根据需要合理使用计数器,不能把计算器当成“神”,不能任何问题都要用计算器,因为解决问题更多的要依靠人的智慧。

师:现在你会用计算器了吗?

生:会了。(此时师把课题中“我会用计算器吗?”中的“吗”擦掉)

二、游戏激趣,感受计算器的便捷

师:下面我们用计算器来玩一个“猜数字”的游戏。(课件出示)从“1—9”这9个数字中选一个你最喜欢的一个数字,别说出来,把它写在纸的背面。如我最喜欢数字“2”,就输入9个“2”,然后把它除以“12345679”。除完以后你只要把结果告诉我,我很快就能知道你最喜欢的数是几。

生:(认真地计算起来。)

师:算出来了么?谁来告诉我你的结果。

生回答后,师猜出学生喜欢的数字,并把学生的结果和他喜欢的数字写在黑板上让生观察。

师:同学们知道诀窍在哪吗?

生:知道!得数除以9。

师:真棒!猜猜老师喜欢什么数?老师计算的结果是72.

生:8。

师:玩过之后,有什么收获呢?

师引导得出:数学游戏中隐藏着规律。

三、走进生活,解决问题

师:现在我们来研究一个非常有价值的问题。(课件出示一个水龙头滴水的画

面,出示具体条件和数据。)

一个没有关紧的水龙头,每天大约滴12千克的水,这些水就这样被白白地流掉了……◆照这样计算,一个没有关紧的水龙头一年(按365天计算)要浪费______千克水。

◆把这些水装在饮水桶中(每桶按20千克计算),这些水大约能装______桶。

◆如果一个三口之家每月用6桶水,这些水够用______个月,约合______年。

(1)学生用计算器输入数据。计算得数,再指名汇报结果,教师提醒学生要做到:看清数据、正确输入。

(2)结合学生回答,教师现场将答案填入课件中。

(3)通过算这组数据,你有什么想法?想说点什么?

(学生自由发表意见)

(4)小结:(课件出示)节约用水要从点点滴滴开始,有这样一句广告词:“当世界上只剩下最后一滴水的时候,那就是自己的眼泪!”让我们从自己做起,争当一个节约的好孩子,为创建和谐节约型社会尽自己的一份力!

四、探索方法,发现规律

师:数学中隐藏了很多规律,我们能用计数器把它找出来吗?让我们来挑战一下自己。师板书:111111111×111111111=

师:算一算说一说你的结果。

生回答。

师:你现在碰到了什么麻烦?

生:计数器装不下了。

师:计算器都算不了,看来它也不是万能的。那我们有没有其他的方法来求出结果?前后四个同学一小组想想办法吧。

学生小组讨论两分钟。

师:找到办法了吗?

生:没有。

师:咱们来交流一下。这么大的数据我们能不能从简单的入手,试一下。

师板书:(1×1=1

11×11=121

111×111=12321)

师:要不要往下算了。

生:如果你还没有看出来,你就再往下算一算。算完后发现了什么规律?根据规律你能写出刚才算式的结果吗?(小组交流再汇报。)

师:算完后,你现在有什么想法?

引导得出:大的数据计算器就无法计算,它不是万能的,而人的智慧却可以算出准确的答案,可以说人比计算器更聪明。(课件出示:“人的智慧才是天下最伟大的力量。”)师:我们回过头来看一下,当遇到9个1乘9个1这个复杂的问题时,咱们把复杂的问题简单化,把它一直退,退到了最原始最简单的一步:1×1= 再一步步去找规律是这样吗?

生:是。

师:(课件出示)数学家华罗庚说过:“善于退,足够的退,退到最原始而不失重要性的地方,是学好数学的诀窍。”对于一个复杂的问题可以先从容易的问题入手,发现规律,再用规律去解决原来的问题。

师:同学们,这节课我们学习了什么?

生:神奇的计算工具。

师:那计算工具的发展史你知道吗?(课件出示发展史)

五、课堂小结

师:学了这节课你有什么收获和想法?

六、作业:

试一试:999999999×999999999=

七、板书设计:

——神奇的计算工具

557+768= 89×123= 2345-39×21=

1×1=1

11×11=121

111×111=12321

... ...

111111111×111111111=12345678987654321