14 * 一名物理学家的教育历程名师教学设计2

《一名物理学家的教育历程》教学设计

授课教师：吴碧 地区：安顺 学校：安顺市第一高级中学

学

科

课

题

中学语文

教材名称

高中语教材出文必修3 版社

下期

人民教育出版社

一名物理学家的教育历程

年高级

一

学学期

学第1段

学段

教1．学会从生活出发，了解科学、认识科学

。

学

2．以“教育历程”为重点，探讨其中表现的思想内涵。 目标

教学

以“教育历程”为重点，探讨其中表现的思想内涵。

重点

主

要

探究法、讨论法。

教以动态的语文活动为主，在老师的引导下，开展理性的、智慧的、策略的探究讨学

论，让学生通过一堂课的学习，以“教育历程”为重点，探讨其中表现的思想内涵。

方

法

设计教学课件

教

学

资

源

教学过程

课时

环节

教师活动

学生活动

设计意图

一、导入新课（PPT展示）

从人生亲历进入课题，走进作结合预习资料链接走者，走入课文，了解文本结构。进课文

概述文本内容。

1．本文在材料处理上有什么特点？

二、提出问题，组织讨论，明确答共

案：

一

课

时

从人生的亲厉引发学生对课题的感悟。

在原有的认阅读教材，思考交流：

知水平上，对本文布局谋篇重点突文章进行总出，详略得当。

体感悟。

2．本文三个主要部分，并不是简单地叙述成长的故事，而是具有深刻的科学精神内涵，可以从中看到哪些方面的“教育”对成为优秀科学家最为重要？

学生自由选取，讨论并发言

（1）想像力：科学是需要想像力的，想像力能带来创造力。

（2）乐趣：科学不应该是枯燥的，而是应该充满乐趣的。

（3）实验精神。

通过成长故事了解哪些“教育”对成为优秀科学家最为重要。

3．“鲤鱼科学家”对“世界”的认识是怎样的？

主要有以下几点：

（1）“水池之外看不见的世界没有科学意义。” （2）“它们为睡莲自己能够运动而困惑不解”——它们以神秘的“力”来掩盖自己的无知。

（3）“鲤鱼科学家”的“消失”和“重现”——它们认为是“奇迹”，是“可怖的事情”，而不肯去探究原因。

（4）“鲤鱼科学”的“传奇故事”，真实地证明另一个世界的存在，而它们却认为“胡说八道”，荒谬绝伦，违背它们的“自然规律”。

总结文本。

说明“自以为是”的人类和“鲤鱼科学家”有相似之处。

（1）人类“一生就在我们自己的‘池子’里度过”，只要“超出我们的理解力”的自然存在，他们就“拒4．作者想通过“鲤鱼科学绝承认”。

家”对世界的认识说明什么？

（2）“科学家发明像力这总结文本。

样一些概念……”，是因为他们只愿意承认“那些看得见摸得着的事物”，不肯改变思考问题的方式。

（3）“不能在实验室里便利地验证”的理论，他们就加以“鄙视”，表现出思想上的保守和固执。

课文的重点是童年趣事和建立实验室，这三个事例已经把“教育历程”完整地勾画出来。而夹杂在其5．课文中阅读多维空间历中的两个小事例，主要起险故事和统一场理论书籍两小补充和衔接的作用。历险段内容，对“教育历程”的叙总结文本。

故事加深作者对高维空间述有什么作用？

的想像，激发兴趣；而阅

读统一场理论书籍，既表现高中阶段作者求知的热情，也衔接起由理论到实验的探究过程。

理论物理学家的工作是抽象、枯燥的，受实验条件6．作者说“我决定要对这的限制，自己的学说很难一问题刨根问底，纵然为此而得到实验的证明，甚至可必须成为一名理论物理学家也能到死也得不到成就。这在所不辞。”在作者心中“理论样的人必须耐得住寂寞，物理学家”应该是怎样的人？

必须有奉献精神。“在所不

辞”意味着“理论物理学家”道路的艰辛。

总结文本。

四、总结

作者建立实验室的事例，

对我们现实生活有怎样的意

义？

。

小组展开讨论，举手发言并补充；

科学是建立在基础实验之上的，科学理论要经过实验的检验才能得到论证。实验不是简单的操作，要有理论指导，要有实验的设计，要有策划组织能力，要有耐力和恒心等等，实验考验的是实验者的综合能力。而我们当前存在的问题是，重视理论，轻视基础实验，表现为动手能力和实践能力差，思想上浮躁，急功近利。对教育而言，重知识，轻能力的现象很普遍。这些都是一名理论物理学家重视实验给我们现实生活的启迪。

认识本文在作者叙述对现实生活有怎样的意义。

带领学生阅读国内外教育五、拓展

的对比

从学习中认识自我

启发学生提高自己，而且利用一切可利用的机会来提高自己。

教学反思

这篇课文选自高中语文人教版第三册第四单元。本篇设计遵循了新课改的要求。下面将授课中的收获总结如下：

一、课堂积极实践自主、合作、探究的学习方式

本堂课的设计根据新课改的要求转变了学习方式的任务。首先让学生课前自主完成预习案，提前阅读文本和相关知识链接，加深对文本的认识和了解，其次课堂采用自主、合作与探究式的学习方式，改变以教师为中心、以课堂为中心和以书本为中心的局面。根据预设问题，达到生生互动，互相启发；探究学习。教师堂课上起到了学生学习活动的组织者和引导者的作用。 二、文本品读凸显“情感态度和价值观” 本堂课的设计重点就是通过学生对课文的理解，深入挖掘文章的深层意蕴，即关于人生的思考。为了达到这一目的我让学生自己查找文本的内容并分析其意义，】达到对文本的理解。

三、学有所获，学以致用

“学以致用，拓展思考”环节的设计，是本堂课的一个重要安排。语文学习是一个体验的过程，我们要让学生真正走进文本，调动所有知识与情感去品悟人生亲历的事物。认识有效教育的价值意义，联系切身感悟提高自我，完善自我。

文本总体设计目标明确，思路清晰，也取得了预期效果。

一是对文本挖掘不够深入，部分问题思考不够全面；

二是由于设计有预设框架，限定时间，课堂上总担心学生听存在的问题不明白，没能及时回馈学生。

与不足：

这些都是我在今后的教学中必须加以注意和解决的。