走近文学大师特级教师教学实录

《再别康桥》徐志摩

教学目标

知识与技能

1．反复诵读，把握作者蕴含在诗歌中的情感；

2．学会通过意象分析鉴赏诗歌；

3．了解诗歌“三美”，进一步培养学生对现代诗歌的感受力、鉴赏力。

过程与方法

来源:学科网ZXXK]

1、指导学生反复朗读诗歌，读出诗歌的宁静感、节奏感、起伏感、惜别感；

2．从独具特色的意象选择入手，进行鉴赏分析；

3、自主探究与合作学习，探究诗歌音乐美、绘画美、建筑美。

情感、态度价值观

让学生感受诗歌的美，体会诗人那份依依惜别的柔情。

学情分析： 初中的学生，阅读的现代诗歌并不多，加上诗歌本身比较抽象难懂，学生可能虽能读下去，却只是蜻蜓点水，走马观花而已，难以抓住重点，深入体会诗歌的情感。针对学生的原有基础，现有困难及学生的心理状态，决定在诵读的基础上指导学生采用联想鉴赏法，让学生通过联想、想象，形成有形的图画，仔细揣摩、品味、感受诗歌的优美之处，陶冶情操，增强审美情趣和鉴赏能力。

教学重难点

1、诗人独具特色的意象选择；

2、《再别康桥》的音乐美、建筑美、绘画美。

教学方法

诵读鉴赏，问答讨论，合作探究

教学媒体

多媒体课件

教学过程与方法展示

第一课时

(一).情感激趣，导入新课

播放歌曲李叔同《送别》

“长亭外，古道边，芳草碧连天

晚风拂柳笛声残,夕阳山外山

天之涯,地之角,知交半零落

人生难得是欢聚,唯有别离多

长亭外,古道边,芳草碧连天

问君此去几时还,来时莫徘徊

天之涯,地之角,知交半零落

一壶浊洒尽余欢,今宵别梦寒”

每当毕业的时候，校园都会响起这样的歌曲，大家是否同这首歌曲一起回到了刚刚分别的初中校园，是否想到了你敬爱的老师和同学们，是否感受到了依依惜别之情了呢？

今天，我们就带着这淡淡的忧伤和徐志摩一起走进康桥，走进诗人内心，体会他对他永远的“精神依恋之乡”那份款款深情。

设计意图：音乐能陶冶人的性灵，优美的画面及柔美的音乐可以将学生带入一个淡淡的忧愁的境界。多媒体展示歌词，教师恰当的衔接语，激发学生学习的兴趣和欲望，使学生进入到情景之中。

(二)时空链接

走近作者

知人伦诗： 徐志摩（1896—1931），浙江海宁人。笔名云中鹤、南湖、诗哲。1920年，25岁的徐志摩“摆脱了哥伦比亚大学博士头衔的诱惑”远赴英国剑桥大学，写下了《我所知道的康桥》。1922年8月，辞别剑桥，回国前夕，写下了《康桥再会罢》。回国后，历任北京大学、清华大学教授，经常发表诗作，1 923年与胡适等成立新月社，为新月诗派的主要人物。1928年，诗人重游英国，在乘船归国途中，挥笔写下了这首《再别康桥》。1931年11月19日，诗人从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山

脚下，时年35岁。

徐志摩的“康桥情节”：

康桥，即剑桥，著名的剑桥大学所在地，有着严谨的学风与校风，但也是当时英国浪漫主义诗派的发源地。1920年10月—1922年8月诗人徐志摩曾游学于此，度过了他一生中最美好的时光。

在康桥，他接受了西方教育，形成以“爱、自由、美”为核心的

“康桥理想”； 在康桥，他遇到了当时伟大的诗人泰戈尔。 在康桥，他遇到了他生命中的女神，林徽因。 在康桥，他与英国伟大的哲学家罗素、文学家狄更斯结为挚友

(三)诵读涵咏

整体感知

(1)学生默读。

(2)名家范读。 [播放电视剧《人间四月天》中徐志摩的扮演者黄磊在剧中对这首诗的朗诵。让学生找出朗读差距，进一步把握这首诗的朗读情感，同时让学生在朗读过程中扫清字词的障碍。] (3)配乐朗读。 [我为这首诗的朗诵配上《人间四月天》的主题音乐。在缠绵、惆怅而又带有轻灵、飘逸的音乐中，教师进行示范吟诵，注意节奏、轻重、情感，读出音韵美，营造一种梦幻般的感觉。带动学生有感情朗读。] (4)学生齐读。

在朗读这一环节中，默读可以让学生把握朗读的节奏、情感，个人读可展示个性，音乐制造了情境，范读激发了美感，齐读引起群体感受。在“美读”中解决教学重点1领悟诗情,获得情感体验。朗读已为学生们对诗的理解做了铺垫，同时又为下文对诗意的鉴赏蓄势。(学生带着对康桥的憧憬进入-- (四).激发想象

赏景悟情

A、品意象

问：一切景语皆情语”《再别康桥》在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些？这些意象有什么作用？

答：云彩、金柳，柔波，青荇，潭，星辉，笙箫，夏虫等 金柳：

小组讨论：1、为何是柳? 是金柳? 2“新娘”,是否可以换成是“姑娘”，何种修辞，效果如何？ 3、为何在心头荡漾？

答：作者对康桥的极度迷恋。康桥的美景留在作者的心理，乐而忘返。

青荇：

小组讨论：1、“青荇在水底招摇”能不能将“招摇”改为“

轻摇”，为什么？ 2、青荇，只是再普通不过的水草，而且还是在软泥上，徐志摩却“甘心”做一条水草，表达作者怎样的情感？

答:表达了康桥对作者的欢迎，及作者对康桥永久、热烈的爱恋

潭：

小组讨论： 1、“那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹”用了什么修辞手法，效果如何？

2、一潭泉水就是拜伦潭，那里榆荫蔽日，非常清凉，诗人留学期间常去那里读书、乘凉、遐思。作者为什么说是彩虹似的梦，下节作者又去寻梦，梦到底指的是什么？ 答：梦，是作者过去

生活的真实写照，

暗含对逝去的康桥生活的无限留恋。

小组讨论：第五节和第六节的情感相同吗？

思考：第五节和第六节的情感相同吗？五、星辉:忘情四、清潭:执着三、青荇:陶醉二、金柳:迷恋一、云彩:感伤

笙箫、夏虫:沉重云彩:依恋

第五节兴奋欢快，第六节失意低落。（两个词：放歌/沉默）

第五节作者情不自禁“在星辉斑斓里放歌。”在那一瞬间，他忘了自己要离开，他很愉悦。他似乎已经忘记了要离别康桥而去了完全忘情了。诗人对康桥迷恋的感情到了高潮。

但是诗人放歌了吗？（没有。）

为什么不能放歌呢？作者突然意识到今晚要和康桥离别。而且是悄悄的离去，他的那种无奈，依恋，使他不能放歌。不是谁阻止，而是他觉得不应该放歌，唯有叹息，唯有悄悄地走。他生怕打扰惊醒了他心爱的康桥，只能悄悄欣赏，默默作别。

“笙萧”是中国传统的用以抒发感情的乐器之一。这一句把“悄悄”比作“别离的笙箫”，化静为动，化虚为实，化无形为有形，化无声为有声，具有很好的审美效果。“沉默是今晚的康桥”一句也有类似的审美效果。康桥和康桥的夏虫都是无知无识的事物，不可能为他沉默，因此是诗人自己沉默了。这是一种侧面烘托的手法。

（五）余音绕梁

收束全文

诗人离别康桥时不带走一片云彩，他离开人世时也不带走一片云彩，他走得很匆忙，因为飞机失事，那一年他才35岁。胡适饱含泪水写下《追悼志摩》：“志摩走了，他带走了这个世界上的全部色彩……”

诗人虽然过早地离去，但是他的名字、才气，他的诗情、他的浪漫却留在了人世，他的《再别康桥》成了中国现代诗歌中一颗璀璨的明珠，留给人们无限的遐想与仰慕。

在这种气氛的渲染下，老师与学生齐读《再别康桥》(配《人间四月天》的主题音乐)。

在浓浓的诗意中结束对这首诗的学习。留给学生更多的感染，更多的回味。以期实现情感态度与价值观目标。