口算除法教学设计方案

《口算除法》教学设计

教学内容:教材第11页例1和例2及做一做和练习三的相关习题。教材简析:

本节内容是“除数是一位数的口算除法”,也就是有关整十、整百数、几百几十数除以一位数的口算除法。由于口算在日常生活中有着广泛的应用,是进行笔算和估算的基础,同时,也为学生今后继续学习一位数除三位数的除法打基础的,口算和估算技能的掌握程度直接影响笔算除法的学习,所以这部分知识占据着非常重要的地位。

教学目标:

1、使学生理解和掌握一位数除整十、整百数、几百几十数的口算方法及相应的估算,并能正确地进行口算。

2、培养学生类推迁移的能力和口算能力。

3、让学生感受数学与生活的联系,培养学生用数学知识解决简单问题的能力。

教学重点:

掌握口算除法的算法。

教学难点:

经历探索口算除法算法的过程,理解口算除法的算理。

教学工具:

口算卡片

课时安排:

一课时

第一课时

课堂目标:

1、使学生理解和掌握一位数除整十、整百数、几百几十数的口算方法及相应的估算,并能正确地进行口算。

2、培养学生类推迁移的能力和口算能力。

教学过程:

上课的前一天,布置预习教材第11页的例1、第12页例2的内容,开展以下自学实践:

自学例1:

题目中已知的是什么?要求的是什么?用什么法计算?

60÷3等于几?你是怎么想的?

我是这样想的:______

列式为:______

自学例2:120÷3=?

我是这样想的:______

说说被除数是整十数除以一位数的口算方法?

一、旧知铺垫

1、填空:

(1)20×4=80表示()个()是()。

(2)90里有()个十。

(3)70×3=210表示()个()是()。

(4)280里有()个十。

2、口算:

20÷4= 30÷5=

18÷6= 63÷9=

(说说你的算法。)

3、导入:今天,我们继续来学习除数是一位数的除法,探索更多的有关除法的知识。

设计意图:复习旧知,巩固口算方法,引起知识迁移,为学习新知做铺垫。

二、探究新知

1.创设情境,提出问题。

彩色手工纸每沓10张,每盒100张。

(1)把60张彩色手工纸平均分给3人,每人得到多少张?

(2)提问:你会列式?请同学们列出算式。

(3)引导学生观察算式,通过观察算式发现:这个算式和以前学过的除法算式比较,它的除数仍然还是一位数。

(4)揭示课题,板书课题(除数是一位数的口算除法)

设计意图:为学生提供具体的生活情境,以此展开教学,这样更容易激起学生学习的兴趣,让学生体会生活中的数学问题,培养学生在以后的生活中用数学的眼光观察问题。

2.学习口算方法。

(1)提问:60÷3=?

教师演示:摆小棒图,帮助学生理解。

(2)学生进行独立思考,小组内进行交流想法。

(3)各组抽名汇报,教师板书:60÷3=20。

预设:

a、因为20×3=60,得出60÷3=20。(想乘法算除法)

(想乘法算除法)

b、因为3个20是60,所以60÷3=20。

c、因为6÷3=2,所以60÷3=20。引导学生说出60看成6个十,从而让学生明白6÷3=2,所以60÷3=20。(用表内除法做除法) (4)你喜欢哪种计算方法?说说你的理由。

设计意图:让学生亲身经历探索过程,获得新的口算方法。通过讨论、交流,让每个学生有说话的机会,并通过“说”提升学生对口算过程的认识,培养学生的数学表达能力。对于学生的各种算法,我先不急着进行评价哪种算法好,要让学生自己进行评价,自己喜欢哪一种算法就选择哪一种。因为在后面的几百几十除以一位数的口算中学生自己会体会到用c种方法为最好。这里尊重学生的选择,体现了教学的自主性。

3.玩毛毛过河的游戏(课件演示),看哪只毛毛虫速度快,第一个过河。

60÷2= 90÷3= 50÷5=

设计意图:即学即练,将巩固练习设计成毛毛虫过河游戏,能激起学生学习的兴趣,让枯燥的口算内容变得丰富,让乏味的算理变得有情趣。

三、巩固新知,拓展应用

1.3个班上手工课一共用去120张彩色手工纸,平均每班用了多少张?

2.学生进行独立思考: 120÷3=

预设:学生能够运用刚刚学过的知识进行迁移。

a.因为12÷3=4 所以120÷3=40。

b.因为40×3=120,所以120÷3=40。

c.因为3个40是120,所以120÷3=40。

3.学生汇报思考方法,师生优化口算方法,教师板书。

4.夺红旗,比一比,看谁能夺的红旗多。

180÷3= 180÷3=

240÷4= 240÷3=

420÷6= 540÷6=

设计意图:先让学生自己探索口算方法进行口算,之后安排相应的练习,培养学生口算意识,从而提高口算的正确率。进一步培养学生良好的学习习惯。同时,在夺红旗的游戏中,让学生在快乐中获得成功的体验。

四、巩固练习、提高应用

1、玩啄木鸟治病的游戏(出示卡片)请你判断,把不正确的改正过来。

80÷4=30 120÷6=20

2.玩摘苹果游戏(出示口算卡片)看谁算的又快又对。

90÷3= 180÷3= 360÷4=

设计意图:通过游戏活动,让学生在愉快的氛围内练习口算,使学生熟练掌握一位数除几百几十数的口算,提高学生的口算能力。五、课堂小结:

通过今天这节课的学习,你有哪些收获?你认为哪种口算方法比较简便?

布置作业:练习三第1、3、4、5题。

附板书设计:

口算除法

例1: 60÷3=20

(1)因为3个20是60,所以60÷3=20(想乘法算除法)

(2)因为6÷3=2,所以60÷3=20 (用表内除法做除法)例2: 120÷3=40

(1)因为()所以()

(2)因为()所以()

教学反思:

本节课先让学生自己思考60÷3的口算方法,学生通过交流讨论,得出多种口算方法。有利用乘法想除法的,有用摆小棒得出方法的,各有各的想法。通过学生的想法,我引导学生得出将6个十除以3,得到的是2个十,即6÷3=2,60÷3=20。然后学生通过知识的迁移得出120÷3的口算方法的发现就不难了,但对于三年级学

生来说,语言组织比较困难。所以学生的回答时我适当引导,将他们的语言组织完整、通顺。我设下疑问,这里是将120看成什么?看成200行吗?学生思考、比较得出不行,相差太多,只能将它分成一个一百和一个二十。多让孩子讲讲口算方法,在理解的基础上多练相信他们的口算速度及正确率会不断提高。