整十、整百数的加减教案3

整十、整百数的加减教学设计

【教学内容】

教科书第32页例3、4及第34,35页练习六第5~9题。

【教学目标】

1. 进一步掌握整十、整百数的加减法的计算方法,能够正确地进行计算。

2. 经历验算的过程,自己尝试验算的方法,培养自觉验算的好习惯。

3. 结合具体情境,体会验算的必要性。

【教学重、难点】

1. 学会加减法的验算方法。

2. 掌握加减法的验算方法。

【教学具准备】

例3和例4的情境图课件。

【教学过程】

一、复习旧知,引入新课

口算下列各题。

70+20 80-50 35+15 70+80 800-200 870-70 300+400 1000-600 720-200

让学生说一说,300+400 是怎样算的? 720-200 又是怎样算的?

教师:今天这节课,我们继续学习整十、整百数的加减法。(板书课题。) [设计意图:从复习口算入手,唤起学生对旧知识的回忆,这样既巩固了所学知识,又很自然地过渡到新知的学习。]

二、合作探究,教学新课

1. 教学例3

教师:小玲和小丁是一个班的同学,他们俩是一对好朋友,想知道他们的家在哪里吗?

出示情境图,学生根据图上的信息提出问题。

教师:要求小丁到小玲家一共有多少米,你会列式解答吗?

学生尝试独立解答。

教师:你是怎样判断400+500=900计算是对的呢?

学生可能回答:

学生1:我可以算500+400,如果500+400也得900,说明我算对了。

学生2:我可以算900-400看能不能得到500,如果是500,说明我算对了。

……

教师小结:我们在计算时,要判断自己算得对不对,可以进行验算,要验算加法算得对不对,我们可以再算一遍,也可以用交换加数的位置再算一遍的方法,还可以用和减一个加数,看能否得到另一个加数的方法来进行检验,同学们在计算的时候,一定要养成验算的好习惯,才能提高计算的正确性。

2. 教学例4

出示例4的情境图和统计表。

教师:从这个统计表里,你知道了哪些信息?

教师:合计在这里是什么意思?

学生:合计在这里就是指科技读物和文学读物一共的册数。

教师:要求文学读物有多少册,你会列式解答吗?

学生先独立解答,再反馈。

教师:600-400=200计算对吗? 你有什么办法验算?

学生独立思考后再反馈。

学生1:把600-400再算一遍,如果两次都算出来是200,就说明算对了。学生2:我可以用600-200看能否得到400,如果得400说明就算对了。……

教师小结:要检验600-400算得对不对,我们可以把600-400再算一遍,也可以用600-200看能否得400,也可以用200+400看能否得600,像这些方法都可以检验算得对不对。同学们在计算的时候可以选择自己喜欢的方法进行检验,要养成检验的良好习惯。

[设计意图:在判断计算是否正确的具体情境中,体会验算的必要性,同时放手让学生自主探索加减法验算的方法,充分发挥学生的主体作用。]

三、课堂练习,巩固应用

1. 练习六第5,7,8题

学生独立完成后,集体订正。

2. 练习六第6题

指导学生看懂第6题图,再独立列式计算。

3. 练习六第9题

指导学生先思考,弄清楚了每个算式里“( )”各代表什么数之后,再让学生独立解答,集体订正。

四、反思小结