综合探究　坚持唯物辩证法　反对形而上学第二课时教学设计

坚持唯物辩证法

反对形而上学

——海河的前世今生

一、

教学目标

1.知识与技能

（1）唯物辩证法的根本观点和形而上学的根本观点。

（2）唯物辩证法与形而上学的分歧。

（3）正确理解唯物辩证法和形而上学的根本观点及两者的分歧。

2.过程与方法

（1）本框是对唯物辩证法的基本观点进行概括和总结，与形而上学的观点进行对比和分析，并进而对学生提出“坚持唯物辩证法，反对形而上学”的要求。通过教学培养学生分析与综合相结合的逻辑思维能力。

（2）通过对唯物辩证法与形而上学的基本观点进行概括、综合、分析、比较，培养学生的抽象思维能力。

3.情感态度价值观

通过学习，学生要认识到形而上学思想方法的危害性及其在现实生活中的影响和表现。认识到唯物辩证法的科学性及坚持这一思想方法的重要意义。

二、

教学重难点

唯物辩证法与形而上学的分歧；坚持唯物辩证法，反对形而上学。

三、教学方法

情境教学法、归纳法和讲授法；教师启发、引导，课上讨论等学生主体参与的教学形式。

四、学情分析

本年度是天津市课程改革的第一年，必修四《生活与哲学》的教学内容被安排在了高一年级。学生们经过了一个多学期思想政治课程的学习，对于学科特点有了一定程度的认识，对于哲学的基本观点有了较清晰的认识，对马克思主义哲学的基本立场有了认同。但对于哲学基础知识的掌握并不熟练，材料分析能力、抽象概能力都还有待提高。因此，本节课从天津本地实际出发，采用同学们熟知的材料，通过教师的引导，使学生们能够从材料中提取有效信息，梳理唯物辩证法的基本观点，认识到在实践中要坚持唯物辩证法，反对形而上学的哲学立场。同时使学生们感受到哲学来源于生活，并指导人们的实践活动。真正的哲学能够帮助我们生活得更美好。

五、教学过程

（一）导入：我说你猜

前几节课，我们已经学习过了第三单元唯物辩证法。这节课，我们继续来探讨第三单元的综合探究，对唯物辩证法的观点做以梳理。

先来猜个谜语：

1、

它全长72公里。

2、

有一座城市，因它而命名，因它而兴起。

3、

它在历史上有重要的漕运功能，在13世纪时（元，北京），形成了“半天下之财赋，悉由此路而进”的格局（成为漕粮北运的咽喉要地）。

4、

在清代时，它的周边呈现了水陆云集，车船如织，店铺林立，百货山积的繁荣景象。晚清时，由于它重要的运输功能，使得因它而建的城市成为中国北方的经济中心。（经济：商业贸易）

5、

由于它的河运功能，催生了这座城市的民间艺术和饮食文化（对文化）。

教师：大家都猜对了。它就是天津的母亲河，海河。而这座因海河而命名并且发展起来的城市，就是天津市。可以说，我们天津的兴起和发展都与海河有着不解之缘。那么今天，我们就运用唯物辩证法的观点来一起探究海河的前世今生。

教师提问：那么大家之所以能够猜出来这是海河，不是其他的事物，是因为我们抓住了海河的特点，这体现了辩证法的什么道理？

学生回答：矛盾的特殊性，坚持了具体问题具体分析。

教师提问：具体问题具体分析的重要性是什么？

学生回答：马克思主义活的灵魂，重要的原则；正确认识事物的基础；正确解决矛盾的关键。

教师总结：大家回答的都非常准确。我们之所以能够猜出是海河，正是因为我们抓住了海河在自然和人文方面的特征，抓住了矛盾的特殊性，坚持了具体问题具体分析，才能够把海河跟其他河流区分开。

（二）缘起

1、命名

教师提问：刚刚的谜语中提道了，天津是因海河而命名的。这是怎么回事，关于天津市名字的由来，有个历史小故事，哪位同学愿意跟大家分享一下？

学生回答：明建文二年（1400年），燕王朱棣在此渡过大运河南下争夺皇位。朱棣成为皇帝后，为纪念由此起兵“靖难之役”，在永乐二年将此地改名为天津，即天子经过的渡口之意。作为军事要地，在三岔河口西南的小直沽一带，天津开始筑城设卫（卫，明代的驻兵地点），称天津卫，揭开了天津城市发展新的一页。后又增设天津左卫和天津右卫。

屏幕：明朝户部尚书兼大学士李东阳《天津卫城修造记》说：我朝太宗文典帝兵下沧州，始立兹卫.……立为今名，则象车驾所渡处也。”

教师总结：在明朝的建文二年，明朝开国皇帝朱元璋的儿子朱棣要因为夺取皇位就掀起了“靖难之役”，而当时的朱棣正是由天津（据说是在今天的北大关，东北角，大胡同估衣街一带）过河，开启了南征的道路。后来朱棣统领大军攻下南京（明代初年的首都在南京），平定了当时所有的反抗者，当了皇帝。当了皇帝的朱棣回想起这个他当年渡河的地方，既通海又通内河，是个重要的军事要地，就派军队到这里来防守，取名“天津卫”（卫是古代驻兵地点），天子的渡口之意。这就是“天津”的由来。

教师总结：感谢同学帮助我们回顾了历史。这件事情在明朝的史料《天津卫城修造记》中也有记载。

教师提问：在这个故事中，天津市因海河而命名，体现了什么辩证法的什么道理？

学生回答：事物是普遍联系的，不是孤立的，要运用联系的观点看问题。

教师总结：联系是什么？

学生回答: 是事物之间以及事物内部各要素之间相互依赖、相互影响、相互制约、相互作用。

2、发展历程

教师：其实早在朱棣渡河之前，在距今5000年以前天津所处的位置还是一片汪洋，4000多年前由于地壳运动和河流的冲击作用，逐渐形成了冲积平原, 为日后天津的形成，提供了

基本的自然条件。

而后，在明朝的时候，朱棣的靖难之役之后，天津才正式有个名字“天津卫”。

清朝的雍正三年（1725年）升天津卫为天津州。雍正九年（1731年）升天津州为天津府，辖六县一州，地位在不断上升。表明，当时天津的经济在发展。

在清朝末年，八国联军入侵，天津被迫开放，设立租界。而今天，天津依托着海河，发展成为一个重要的港口城市，在中国乃至世界的经济发展中发挥着重要的作用。

教师提问：我们看到，历经数百年甚至上千年的变化，天津经历了一个从无到有，从弱小到强大的发展历程。在天津兴起与发展的过程中，体现了哪些唯物辩证法的道理？

学生：联系的普遍性、发展的普遍性、发展的实质、前进性和曲折性的统一、量变质变、

矛盾特殊性、主要矛盾的变化。

教师总结：联系是事物内部或事物外部相互影响相互制约的一种关系，其实从内容上看就是矛盾双方内既对立又统一的关系。也就是说联系的内容是矛盾。

事物的发展也是因为矛盾双方的相互作用，使得矛盾双方的地位和作用发生了变化，因此推动事物发展。所以动力是矛盾。

（三）情深

过渡：了解了天津的由来，我们再来看：大家都知道“一方水土养一方人”。海河对天津的影响，可不仅仅是给了天津一个名字。海河承载着沧桑岁月，在600年的时间内，也孕育了天津独特的文化和天津人特有的性格。

教师提问：

天津有哪些特色文化？

学生回答。

教师总结：语言、曲艺（相声、评书、快板、大鼓，天津成为北方曲艺的大码头。生存竞争激烈，压力大）、饮食文化（煎饼果子、狗不理包子、麻花、炸糕，都不需要碗筷，不用正襟危坐，都可以边走边吃，既方便省时，又价廉实惠，吃起来瓷实，还不耽误）。宗教：妈祖文化——天后宫；佛教——大悲院；道教——吕祖堂、玉皇阁；天主教——望海楼、老西开教堂；伊斯兰教——清真大寺；移民多。由于海河的河运功能，使天津成为了是一个“五方杂处”的移民成市，来的移民，有商人、驻守军士、漕运的船民、也有外省务工，当然也不乏一些军阀政客、豪富商绅。移民的增多也带来了各地不同的文化，既有京都文化、齐鲁文化，又有江浙文化、闽粤文化。因此使得天津的文化呈现出了多元化，体现了天津开放包容的性格。

因海河带来的商机，因此商人多，讲究“合气生财”，形成了天津热情、好客。码头劳动，辛苦，生存压力大，养家活命不是容易事，要化解生活压力就得自己找乐趣，因此乐观的性格，网称“哏都”。

教师提问：一方水土养一方人，海河赋予了天津独具一格的文化，体现了辩证法的什么道理？

学生会答：矛盾特殊性、

联系。

教师总结：由此我们看到，海河不仅沟通了南北的商品，也促进了天津与外界的文化交流与融合。可以说，海河孕育了天津，也滋养了天津人。

（四）曾经

教师提问：那么你对海河的印象如何？你觉得现在的海河美不美？

学生回答。天津之眼，海河游船，波光荡漾。

教师提问：但是你可知道曾几何时的海河，还有过这样的一面。为什么海河会出现这样的情况？

学生会答：生产污染和生活污染。

教师总结：天津地处京津塘工业区，重工业发达，生产污染排放多。人口密度大，生活

污染多。为什么有些企业会这样做？

学生：为了经济利益。

教师提问：经济利益该不该要？

学生：要。但不能以牺牲环境为代价。

教师提问：以牺牲环境为代价的经济利益，是只看到了自身利益，而没有看到社会国家利益。只看了眼前利益，没有看到子孙后代的长远利益。这体现了怎样看问题？

学生：片面。

教师提问：同时，也割裂了个人与社会国家利益、割裂了眼前和长远利益。是怎样看问题？

学生：孤立看问题，没有看到联系。

教师提问：只看到了自身的利益，没有考虑到子孙后代的长远利益。是怎么看问题？

学生回答：静止的观点看问题。没有发展。

教师提问：因此，用形而上学的观点，看问题做事情可行吗？

学生回答：不可行，反对形而上学。

教师总结：我们通过分析从生活实际中的事例，抽象出了哲学观点。可见，哲学就是源于生活实践的。

（五）

如今

教师提问：我们刚刚总结出，形而上学的观点看问题行不通，带来了严重的污染。那么你能不能从辩证法的角度，为海河的污染治理出谋划策？（学生讨论5分钟）

学生回答：1、联系的观点，认识到自己的做法可能产生的影响。（企业、个人）

2、发展的观点，不能只顾及眼前利益。（企业）

3、全面的观点：认识到人类社会是多方面的，既有经济、也有政治文化生态，不能只看一方面。（企业）

4、创新：技术创新，研发净化水的技术；（企业）

制度创新，制定合理有效的制度政策，强化企业的环保意识；（国家）

思维创新：景观工程，旅游业。

5、整体出发，立足全局。从天津市城市发展的整体出发。

6、量变质变。工业转为旅游业，发展第三产业，调整产业结构。

教师提问：刚刚大家提出很多好的办法和建议，其中有一些，也正是我们天津市政府目前正在做和已经做的。

在天津市政府和天津市民的齐心协力下，在治理海河污染上取得了很大成效。海河现在的情况跟之前相比，有了明显变化。一个是污染，一个是治理，实践的结果不同，也表明指导实践的认识（观念）不同，方法也不同。用形而上学指导实践，带来污染、危害。用唯物辩证法指导，能促进实践的发展。所以要坚持唯物辩证法，反对形而上学。

教师提问：海河的今昔对比，由污染到治理，这是一种发展，那么推动发展的动力是什么？

学生回答：矛盾。

教师提问：在这件事例中，是什么矛盾？

学生：经济发展和生态环境保护的矛盾。

教师总结：经济发展和环境保护的矛盾推动着海河污染治理工作的进行。唯物辩证法和形而上学的分歧，联系—孤立、发展—静止、全面—片面。刚刚我们已经总结了，联系的内容是矛盾，承认矛盾，就承认了事物内部和事物之间的对立统一关系，就必然会用联系观点看问题。而事物是联系。相互作用相互制约的关系，促使事物的性能和状态发生变化。也就是推动了事物的变化发展，而联系的内容是矛盾，所以矛盾是事物发展的源泉和动力。

而根本分歧就在于是否承认矛盾。是否承认事物矛盾是事物发展的源泉和动力。

教师提问：

坚持用唯物辩证法的观点来指导我们的实践活动。这也体现了认识论中的什么观点？认识对实践具有反作用，正确的认识推动实践，错误的认识阻碍实践。

教师升华：我们坚持用唯物辩证法的观点指导实践，治理海河，也正体现了经济社会的指导思想——科学发展观，同时也有助于实现十九大中提出的建设美丽中国的构想。

（六）总结

海河凭借其72公里之躯，在一百年的时间里托起了一座国际化的大都市，承载了一部与国家紧密相连的历史，彰显了一种交汇型的文化，代表了一个特殊时代的脉动。今日的天津更应该依托“两海”(海河、渤海)的优势，借力京津冀协同发展战略和“一带一路”战略再次扬帆。今天我们通过探究海河的前世今生，进一步明确了在我们想问题办事情中要坚持唯物辩证法，反对形而上学。

课后拓展：运用唯物辩证法的观点，如何处理好自己的学习与生活？

六、板书

联系

孤立

发展

唯物辩证法

形而上学

静止

全面

片面

在河北省大名县龙王庙乡龙王庙村村民李建林家，记者尝了一口从距卫运河岸不到500米的深井（有40米深）中打上来的水，不仅咸，还有强烈的异味。据不完全统计，海河流

域由于水污染而造成的工业生产成本增加、农作物减产绝产、水利工程寿命缩短等经济损失每年高达40亿元。水污染还引发了旷日持久的跨行政区域纠纷。

教师：果然，是由于

知识与技能：识记唯物主义辩证法和形而上学的根本观点及两者的分歧。

过程与方法：学习分析与综合相结合的逻辑思维能力。

情感态度价值观：通过对唯物辩证法与形而上学的基本观点进行概括、综合、分析、比较，培养学生抽象思维能力，理解并认同。

题：创新

所以说推动事物发展的动力是矛盾，而且是内部矛盾。承认联系其实就是承认了矛盾，承认发展也是承认了矛盾。因此辩证法承认矛盾，就必然主张用联系和发展的观点看问题。

而形而上学否认矛盾，也就必然否认事物的联系、发展，用孤立和静止的观点看问题。

因此说，事物发展的根本原因是内因。而辩证法和形而上学的根本分歧也在于是否承认矛盾。

首先，矛盾是联系的根本内容。事物之间的联系说到底是事物内部矛盾双方既相互对立、又相互统一的联系。辩证法承认矛盾的存在，就必然承认事物内部和事物之间的普遍联系，就必然主张用普遍联系的观点观察事物、分析问题。形而上学否认矛盾的存在，必然否认事物普遍联系，主张用孤立的观点看问题。

其次，矛盾是事物发展的源泉。任何事物的发展源于事物的内部矛盾，都是事物内部矛盾双方既对立又统一运动的结果。辩证法承认矛盾在事物发展中的作用，必然承认事物的发展，主张用发展的观点看问题。形而上学否认事物内部矛盾，也就否认了事物的变化和发展。只能用静止的观点看问题。由于它否认事物内部的矛盾，否认事物内部的矛盾是事物发展的源泉，无法理解新事物的产生和旧事物的灭亡，只能把事物变化和发展的原因归于外力的推动。

可见，唯物辩证法与形而上学的种种分歧，究其根本原因，关键就在于是否承认矛盾，是否承认事物内部矛盾是事物发展的源泉。

这一点，从我们的天津精神中也能得到印证。天津依海河而建，而“水”的流动性，催生了天津都市文化的开放性、包容性和多元性。天津精神：爱国诚信、务实创新、开放包

容。

天子渡津、天津的独特文化、你现在对海河的印象、科学发展观、