资料摘要
【教学目标】《说‘木叶’》教案1．认真阅读课文,整体把握文意2. 品味文中诗句,理解“树叶”与“木叶”、“落木”与“落叶”的意味的不同，概括“木”在形象上的艺术特征。3.理解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，并能举一反三。【教学重点】理解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，并能举一反三。【教学过程】一、课前检
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语文学习的自我评价教学设计及说课稿
未知
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关键词：语文学习的自我评价教学设计及说课稿
正文
【教学目标】
《说‘木叶’》
教案
1．认真阅读课文,整体把握文意
2. 品味文中诗句,理解“树叶”与“木叶”、“落木”与“落叶”的意味的不同，概括“木”在形象上的艺术特征。
3.理解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，并能举一反三。
【教学重点】
理解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，并能举一反三。
【教学过程】
一、
课前检测
阅读课文，掌握下列加点的读音：
袅袅(
)
照浦(
)
褒(
)奖
灼灼(
)
亭皋(
)
寒砧(
)
涔(
)阳
万应锭(
)
言筌(
)
窸窣(
)
迢(
)远
庾（
）信
橘徕（
)
冉冉（
)
陆厥（
)
柳恽（
)
桅（
)杆
二、
课堂学习
（一）
新课导入：
齐背：
杜甫的律诗《登高》
思考：
“落木”的意思
（二）
初读，思考：文章结构思路如何？
（1－3）“木叶”成为诗人笔下所钟爱的形象，而木叶形象的关键在一个“木”字。
1、
2、(4－6）“木”的两个艺术特征，以及为什么有这些特征。
3、（7）总结：“木叶”与“树叶”在概念上相差无几，艺术形象上的差别几乎是一字千里。
（三）
细读，思考：
1、阅读1-3段，思考：作者谈了一个怎样的文学现象？
1、‘‘木叶’’是历代诗人笔下钟爱的对象。
2、“木叶”一用再用，且有所发展（落木）产生过许多精彩的诗句；
3、“树叶”“落叶”却无人过问。
2、筛选信息：阅读4、5、6段，文中阐释了“木”在形象上有哪些特征？
“木”在形象上有两个艺术特征：
其一，
“木”比“树”更显得单纯，它仿佛本身就含有一个落叶的因素；
其二，
“木”不但容易让我们想起树干；而且还会带来“木”所暗示的颜色，它可能是透着黄色，而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的，带来疏朗的清秋的气息，仿佛听见离人的叹息，想起游子的漂泊。
思考：“木”的这两个特征体现了诗歌语言中__暗示性＿的问题。
3、抓住关键词句，筛选信息：比较“木”和“树”各有什么特征？
树：
木：
木叶：特征：本身含有落叶的因素微黄干燥
单纯、空阔、疏朗的清秋气息。
场合：秋天叶落、风、晴空
情感：离人的叹息、游子的漂泊
（四）
拓展探究
（一）关于“梅”的意象讨论：
墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。
—王安石《梅花》
驿外断桥边，寂寞开无主。
已是黄昏独自愁，更著风和雨。
无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。
——陆游《卜算子·咏梅》
风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。
俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。
——***《卜算子·咏梅》
（二）阅读下面三首咏柳诗，说明诗中柳树各自的特点和诗人寄予的思想情感。
咏柳
贺知章
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
垂柳
唐彦谦
绊惹春风别有情，世间谁敢斗轻盈？
楚王江畔无端种，饿损纤腰学不成。
咏柳
曾巩
乱条犹未变初黄，倚得东风势便狂。
解把飞花蒙日月，不知天地有清霜。
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