5 藤野先生第二课时教案

西安市高陵区中小学备课教学设计

备课时间： 年 月 日 上课时间：第 周

星期 第 节

第 二 单元 第 5 课

课 题

藤野先生

课 型

讲读课

1.

掌握文章中的重点字词，了解作者及写作背景。

教学目标

2.

运用确定时间和地点的方法梳理文章的写作思路。

3.

感受藤野先生的高尚品质，体会作者强烈的爱国主义精神。

1．了解作者留学日本的情况、与藤野先生的交往和本文的写作背景。

教学重点

2．把握课文的组织结构，理解课文的思想内容。

掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法

1．诵读法。文章表达了作者对藤野先生的真挚怀念，思想感情丰富深刻。引导学生揣摩品读重点句段，悉心体会作品的结构方法和富含浓郁感情的语言。

教学难点

教学方法

2．研讨探究法。散文回忆了作者在日本的留学生活和弃医从文的思想变化，材料虽多却井然有序。引导学生研析重要句段，如反语、副词的表意等，以求准确深入把握作者的写作意图。

教师

教学准备

学生

多媒体课件和相关资料

1.整理学过的鲁迅先生的作品。

2.阅读课文，利用课文注释和工具书预习生字词。

课时安排

第一课时

教学过程

二次备课

一．导入新课

同学们，在我们成长的道路上，离不开恩师的指导。特别是当你独处异国他乡，在失望中苦苦追求，在追求中常遭侮辱的时候，却有一位老师给你无私的关爱和真诚的鼓励。那是永不坠落的寒夜星辰，永远在人生的征途中温暖的

闪亮。伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅在留学日本期间，就曾遇到这样一位恩师藤野先生。让我们一起来认识这位恩师。（板书课题）

二．预习检测，夯实基础

（一）检查生字词预习情况

1．学生交流预习时标注出的难字难词。需要注意的字词列举如下： 绯(fēi)红：鲜红。 流言：流传的毫无根据的坏话。

瞥(pīe)见：很快地看一下。

畸(jī)形：不正常的形状。 遗民：a．留下的在国外的人；b．改朝换代后仍效忠前一朝代的人；c．大乱后遗留下来的人民。 不逊(Xùn)：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。

美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。

（二）检查作家作品掌握情况：

1、学生介绍鲁迅其人及作品。

1881年诞生于浙江省绍兴县城一个逐渐没落的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周树人，鲁迅是他发表第一篇白话小说《狂人日记》时开始用的笔名，现代著名文学家、思想家、革命家，中国现代文学的伟大奠基人。我们在初中学过他的作品有《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》、《社戏》。

2、《朝花夕拾》 《朝花夕拾》是鲁迅的散文集，题意为“早晨的花到了傍晚才拾起来”，是鲁迅在中年以后回忆自己青少年时的经历感受的集子，原题是《旧事重提》，这组散文，是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美滋味的小品，鲁迅把这美好的回忆

散文，比作一组晨光里绽开的花朵，拾来自赏、自慰，而并不是直接为了战斗。可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首。我们前面提到的《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》都是选自这一本集子。 3．了解作者的留学目的

鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。他认为，中国之所以遭受世界列强的欺凌，其中一个重要原因，就是中国人的体格太弱。"东亚病夫"真是奇耻大辱。同时，中国的医学也太落后了，鲁迅的父亲就是因庸医所误而过早的离开人世。鲁迅想学好医学，平时解除人民的病痛，增进大众的健康，战时则上前线做军医，为反侵略贡献自己的力量.1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1910年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。

过渡：这究竟是怎么一回事？我们就一起来阅读这篇课文。

三、整体感知，理清结构

1.这篇散文是以什么顺序记叙的?又是以什么作为中心记叙的? 以什么为线索来记叙的? 文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。以藤野先生为记叙的中心，以作者的思想感情的变化为线索。

2．注意：文章变换了几个地点? 1.在东京——前三段；2.在仙台——中间部分；3.在北京——后三段

3．划分文章的段落层次，并说说各部分的大意。 第一部分(第1—3段)：写“我”在东京的见闻及感受，表达我对清国留学生的厌恶之情。 第二部分(第4—35段)：这是全文的主体部分，写“我”在仙台与藤野先生相

识、相处和离别，赞扬先生的崇高品质。 第三部分(第36—38段)：写“我”离开仙台后对藤野先生的感激和怀念，以及先生的崇高精神对我的激励与鼓舞。

小资料：与本文相关的鲁迅经历：1902年3月，鲁迅赴日本留学。先在东京的弘文书院学习日语，然后于1904年９月到仙台的医学专科学校学习医学，两年后又返回东京修德文和筹办杂志，直至1909年8月回国，一共在日本住了七年多。

回国后，先在杭州和绍兴教书，后来应南京临时政府教育部长蔡元培的邀请去教育部工作，1912年2月到南京，3个月后随教育部迁到北京。在教育部工作了十三年，1926年初春，去厦门大学担任教授。《藤野先生》即写于此时。

4.

作者是按照什么顺序来安排文章内容？记叙的线索是什么？

文章是按照事情发展的时间先后顺序来安排文章内容。

明线：“我”与藤野先生的交往。

暗线;“我”的爱国感情的变化。

任务四：回顾知识，即时检测

订正作业中配练第一大题答案，巩固基础知识

结束语：

本节课，我们了解了有关的基础知识，理清了结构，下节课我们继续深入研讨本课的主题，深入了解一下藤野先生到底是怎样一个人，作者为什么对他充满了敬意。

板书设计

教学反思

第 二 单元 第 5 课

课 题

藤野先生

课 型

讲读课

1.学会选取典型事件，抓住主要特征，表现人物品质的写作方法。

教学目标

2.通过反复朗读，体会鲁迅语言的感情色彩和风格特点（冷峻、犀利、幽默等）。

3.感受藤野先生的高尚品质，体会作者强烈的爱国主义精神。

教学重点

教学难点

教学方法

学会选取典型事件，抓住主要特征，表现人物品质的写作方法。

通过反复朗读，体会鲁迅语言的感情色彩和风格特点。

诵读法，圈点勾画法

教师

多媒体课件和相关资料

教学准备

学生

课时安排

第二课时

教学过程

导入语：上节课我们了解了有关的基础知识，理清了结构，这节课我们继续深入研讨本课的主题，深入了解一下藤野先生到底是怎样一个人，作者为什么对他充满了敬意。（板书课题）

二次备课

一、研读课文，分析形象

1、学生采用自主跳读方式。阅读有关写藤野先生的内容学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。

回答后明确：

目睹印象——治学严谨 耳闻亲见——生活俭朴

学者形象

２、学生再根据阅读感知，课本扉页后的彩色插图中有藤野先生的油画肖像，请你为这张画像配一段简要的文字说明。用“藤野先生是一个___________的人”的形式回答，选择角度概括人物形象：

教师引导、提示：

⑴

特点鲜明的肖像：“黑瘦”、“八字须”、“戴着眼镜”的医学教授。

⑵

生活习惯角度：生活俭朴。

⑶

治学角度：认真负责、治学严谨。

⑷

对待学生角度：热情诚恳、循循善诱。

过渡：这就是作者对藤野先生的第一印象，包括亲眼见到的，耳朵听到的。读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。大家找找看，一共写了我与藤野先生之间的几件事情，分别体现了藤野先生什么思想品质。

4、学生朗读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。

明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。

明确：添改讲义———认真负责

纠正解剖图——严格要求

关心实习———热情诚恳 了解裹脚———求实精神

结论：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。

二．总结课文，分析写法

1、课文除直接写藤野先生外,还写了哪些内容? 你认为写这些内容有什么作用？

A.在东京清国留学生赏樱花、学跳舞的恶浊、庸俗的生活; B.赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象; C.受到仙台医专的职员的优待; D.日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件; E.弃医从文的思想的转变.

2、提问：学了6—23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？

学生思考回答，教师小结。 明确：①学会选择典型事例突出人物品质的写法

②叙事应该有详略 ③叙事时要注意刻画人物的神态 ④直接描写和间接表现相结合

⑤正面记叙和反面衬托

三：研读语言，品味感情

1.精读1—2段,思考: (1)“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应?流露出作者怎样的情绪?

无非：只不过。表达作者对东京的失望情绪。

(2)“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗? 这是反语，讽刺了那些不学无术，附庸风雅，思想腐朽，一味维护清王朝统治的“遗少”，表达了作者对他们的极端的憎恶之情。

小知识：辫子的故事

在清朝以前，我国讲究“身体发肤，受之父母，不可毁伤”，所以头发终身不剪（和尚、尼姑除外）。20岁举行冠礼之后，把头发束在头顶，上面加“冠”。

清人入主中原之后，强制推行清朝法式：将前额头发剃掉，后面留起辫子，当时有“留头不留发，留发不留头”之说。

清朝末年，有反清思想的知识分子，例如鲁迅，率先把辫子剪去。所以当时仅凭辫子就可以辨别对清王朝的态度。也有的辫子剪掉后又后悔了，就续一条假辫子。鲁迅小说《阿Q正传》中的“假洋鬼子”就是这样。还有一种是革命来了，就把辫子盘在头顶；革命失败了，就放下来。留辫子，是保皇党；剪辫子，是维新派。那么这些“清国留学生”属于哪一派？ 属于两面派：留着辫子，说明效忠清王朝，是思想腐朽的保皇党。

盘在头顶，表明是思想进步的“维新派”，但又留有后路：一旦维新失败，还可把辫子放下来，就又变成了“保皇派”。 （3）理解作者的思想感情：鲁迅为什么厌恶“清国留学生”？

鲁迅是抱着“科学救国”的目的去日本留学的，但是，这些“清国留学生”置国家危亡于不顾，白天逛公园，晚上学跳舞，打着“维新”的旗号，却又不学无术，思想腐朽，忠君保皇，所以鲁迅厌恶他们。 自题小像 鲁迅

灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。

2.精读第5语段,思考: (1)初到仙台的“我”受到优待,究其原因是“物以稀为贵”,句中的“大概”可以用“因为”替代吗? 不可以，“大概”表示猜测，鲁迅作为弱国子民的辛酸，也是他强烈民族自尊心的体现。

(2)“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思?

3.精读第24---31段,思考: (1)怎样理解“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑.”这句话?

(2)“他们也何尝不酒醉似的喝彩”句中的“何尝不”和“酒醉”表达了什么感情? “何尝不”是反诘语气，加强肯定，“酒醉”则更能表现作者对愚昧麻木的中国人的痛恨。

4.对课文结尾最后一句话含义的理解,思考：“良心发现”指什么？“增加勇气”指什么？“正人君子”指什么？

“良心发现”是指作者热爱祖国，勇于革命的思想受到触动，“增加勇气”是指作者在长期遭受封建势力、帝国主义势力迫害时，一旦想到藤野先生对自己乃至对中国的希望时，便增加了斗争的勇气，“正人君子”是反语，讽

刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的人。

任务四：探究主旨

对于课文主旨的理解,说说你的看法? 课文记述了作者与日本老师藤野先生交往的一段经历，以及作者在日本先学医后又弃医从文的过程，表现了藤野先生正直热诚、治学严谨、摒弃民族偏见的高尚品格，表达了作者对他的真挚怀念，并反映出那个时代的进步青年所特有的忧患意识以及强烈的民族自尊心、爱国心。

四、拓展延伸，比较阅读

联系实际，说说鲁迅的人生选择给了你哪些启示？

五、结束语：

这节课我们认识了一位平凡而伟大的教师，感受了这份跨越国籍的师生情。一位优秀的教师，就像一盏不灭的灯，会长久地照耀着人们，给人以精神和力量。

六、作业布置

（二选一）

1、学习本文抓住主要特征和事迹来表现人物的思想品质的写作方法，写一篇短文。（要求：选自己熟悉的人来写，写前要认真观察，并能作出进一步的接触和深入了解。）

2、多年后，鲁迅写信给恩师藤野先生，请你代他写一封信以表达对藤野先生的怀念和感激。

板书设计

藤野先生 鲁迅

添改讲义 关心学生、工作认真负责

纠正解剖图 对学生要求严格

关心解剖实习 热情诚恳，重视学生思想观念进步

了解女人裹脚 实事求是、探索研究

教学反思