单元复习与测试板书设计及意图

《生活智慧与时代精神>>教材设计

一、教材分析

（一）本框题的地位与作用

本单元是必修4哲学生活的第一单元《生活智慧与时代精神》,全书的核心内容是如何正确的看待宇宙和人生,如何树立的起始点是生活和实践,生活和实践是我们认识世界和改造世界的起点也是哲学的逻辑起点,因此第一单元即带有绪论的性质,也是构成本书必不可少的内容,,居于起始位置,起着引领和导入的作用.

（二）教学重点与难点

根据课程标准的要求，本框题教学主要应集中精力是什么,为什么

两个问题。为此，将教学的重难点确定为：

1. 重点：哲学与爱智之学

哲学是一个比较抽象的概念，学生平常都接触过这一概念，但其具体内涵是什么都不太清楚。如果只是按照教材的阐述来介绍，学生难以理解。因此教学中只有通过对其表现形式的分析，帮助学生理解哲学的内涵，让学生感受哲学的魅力和作用。因此哲学的定义是教学的一个重点。

依据：在文化生活日渐多元化、多种文化相互激荡的今天，学生对为什么重视传统文化的问题理解体会并不深，主要原因在于学生没有认识优秀传统文化与对当今文化发展、创新的关系，没有看到传统文化中与时俱进的文化对社会发展和个人进步的促进作用。同时，课程标准对这部分内容十分重视，但教材中只有简单的理论阐述而没有

分析，有必要加以补充。学生只有认识了传统文化的作用，才能明确今天我们要继承优秀传统文化的必要性，才能从情感上形成热爱优秀传统文化的观念，同时只有认识其双重作用，才能形成正确对待传统文化的态度。因此，传统文化的作用是教学的一个重点。

2. 难点：正确对待传统文化的态度

依据：由于学生还没有学习哲学知识，认识和对待事物还不能自觉地做到一分为二、全面辩证的去看问题。所以，从学生思想方法上看，正确对待不同的传统文化是一个难点。同时，要真正做到正确对待传统文化，分清什么是精华、什么是糟粕，需要掌握判断的标准，即它对现实生活的积极作用。对于这个标准和作用，不同的人会有不同的认识。从价值观形成上看，要引导学生形成一个科学的传统文化价值观，也是教学的难点所在。只有突破这个难点

, 才能引导学生形成科学的传统文化价值观

, 并为后面的文化创新与发展、先进文化的前进方向的教学打好基础。

（三）学情分析

从知识能力上看，关于文化与经济政治的关系和作用，学生在第一课中已经学过，具有一定的认知、思辨和实践能力，为理解传统文化在今天的作用奠定一定的基础。从学习心理上看，作为高二学生，他们具有相对的独立性、敢于提出问题，对事物具有新鲜感，同时，他们又具有这一年龄段学生的普遍不足，由于缺乏社会文化知识和生活经验，看问题容易产生片面性，被现象所迷惑，认为传统就是过时，就是落伍，就要被淘汰。

（四）教学目标

根据新课标要求以及的本课地位，结合高二学生实际认知水平与参与能力，确定本课的教学目标： 1.知识与技能：

让学生懂得什么是传统文化；理解传统文化的特点；明确传统文化的作用与如何正确对待传统文化

2.过程与方法：

让学生能够理论联系实际地解析中华民族传统文化在现实生活中的作用；掌握辩证分析传统文化的精华与糟粕的能力。

3. 情感、态度、价值观目标

通过教师情感的引导，让学生树立对待传统文化的正确态度，树立热爱优秀传统文化、热爱家乡、热爱祖国的感情；树立对待传统文化的正确价值观。

二、教法与学法

2. 理论分析

美国马斯洛的人本主义教育观强调，在教育教学过程中要充分重视学生的认知、情感、兴趣、动机、潜能等内心世界的研究，主张以学生为中心，选择适当的学习内容，激发学生的学习动机。德国教育家第斯多惠曾说：

“

教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓励。

”

为了激发学生学习的兴趣，唤起传承文化的意识，我秉承了我校

“

两情两主

”

的教学模式，即创设情境，激发情感，主动发现，主动发展的教学模式，重在引导学生自主探索和发现。

1.教法

设疑激趣法：陆九渊说：

“ 为学患无疑，疑则有进

” 。在教学的四个层次中层层设疑，让学生带着疑惑去学，时时吸引住学生的注意力，不断激发好奇心，引发学生的思考和探究行为。

情感引导法：激发学生内心的民族情感和文化情结，引导学生在交流活动中获得知识、陶冶性情，以达到知、情、行统一的最佳效果。

情境教学法：将视频、图片、音像、时事等资料有机整合，将学生带入到浓厚的传统文化的氛围中，围绕着传统文化让学生去体会、去感受、去讨论、去运用，使教学中的内容、学生、教师较好地融为一体，师生共同在教学中获得新知。

(2) 学法

情境教学法：

合作探究法：课前的实践调查、收集资料，培养学生的共同协作达到一定的学习目标的能力。课堂上合作探究讨论，对教师提出问题的思考分析，进而提高解决问题，发现问题的能力和辩证认识事物的能力。

对比分析法：从不同地域传统文化的对比，得出福州传统文化的内涵；从传统文化的不同作用表现的对比，得出辩证看待传统文化的正确价值观，突破教学的难点。

三,教学过程

1.概括这一章节在高考中的地位，在2018，2010年高考题中出现选择题，九年中仅以选择题的方式呈现两次，所以本节的学习以理解为主，考主观题的可能性不大

2以知识结构图的形式，展示本单元的知识体系，让学生对这一单元的内容，形成一个知识体系

3．探究一：哲学的是什么，从本义来讲哲学是给你以智慧使人聪明的学问，马克思说哲学是现世的智慧，给出***关于哲学的重要论诉，通过探究得出哲学的内涵，及哲学的重要作用，可以指导人们正确的认识世界和改造世界

探究二：哲学是理论化系统化的世界观

探究三：哲学与具体学科的关系，通过牛顿的科学研究成果，及恩格斯的论断，指出具体科学推动哲学的发展，哲学为具体学科提高能够方法论指导

4核心突破，详细总结知识点，提示学生注意细节

5 高考题专练，提升学生的解题能力

6主观题练习，通过两道主观题的分析和讲解，使学生意识的自己回答主观题中存在的问题以及存在问题的原因及解决办法

四、教学反思

本节课，我将生活现象与学科知识紧密结合，通过情理上的引导，让学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点，进而提升学生认知、分析和应用能力，需要教师具备一定的教学机智，使预设与生成有机统一起来。

这堂课中涉及的地方哲学的内容在课后还可以延伸引用，如组织学生就其进行课后探究，撰写学生小论文，同时也为下一课教学做好准备。