20 鸟的天堂教案及板书设计

《鸟的天堂》教案教学设计

支方小学四年级张丽教学目标:

1. 熟读课文,有感情朗读课文有关部分,背诵课文第12、13自然段,感受大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观景象,激发学生热爱大自然、热爱美的感

2.分辨课文中作者的见闻和联想,体会课文描写景物静态和动态的方法

教学重点:

1.感受大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观景象。

2.分辨课文中作者的见闻和联想。

教学难点:

1.有感情朗读课文有关部分。

2.想象大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观景象。

教学过程:

一.精读课文,感受情趣。

1.自由读课文第12、13自然段。

思考:用一句话表达你的感受,并想想你的感受来自于课文的什么地方?

2.根据学生的回答随机点拨:

①理解“我们继续拍掌….有的在扑翅膀”一句。

②理解“我注意地看着.…第三只又飞走了。”

A.想象句子所描写的情景。

B.联系上下文理解词语“应接不暇”。

有感情朗读句子。

二、熟读课文,体会写法。

1.自由读课文第一段、第二段,完成书面作业作业:

第一段和第二段描写的是同一个地方的景象,两段的不同之处在于

①观察的时间;②主要的景物;③景物的特点;④描写的方法。

2.小组交流、讨论。

3.课堂交流。

三.延伸课文,鼓励探索。

1.置疑。

2.介绍鸟的天堂”,鼓励学生热爱生活,热爱美,设计说明:宽泛的问题,有利1扩大学生的阅读心理空间,善于表达自己的感受是种能力也是一种素质。

作业采用书面形式要是为了促进学的深入思考:练习的目的是让学生从整体上深入理解课文,

体会写作方法与事物特点之间的关系,渗透内容决定形式的思想。

在置疑中帮助学生解决一些感兴趣的问题,弥补一些教学中遗漏的问题,可以称为教学民主,也可以理解为因学而教。

四、作业:(先独立尝试,后小组讨论)。

第一段和第二段描写的是同一个地方的景象,两段的同之处在。

(1)观察的时间:第一段榜晚第二段。

(2)主要的景物:第一段第二段。

(3)景物的特点:第一段。

(4)描写的方法:第一段静态描写第二段以上要素之间的联系在于:

(1)例:傍晚,鸟休息了,所以描写树的静态。

(2)

(3)

(4)

(5)

五、板书:

树大这美丽的南国的树。

鸟的天堂(巴金)

鸟多的确是鸟的天堂啊!

鸟的天堂教学反思

支方小学四年级张丽《鸟的天堂》一文记叙了作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到不一样景象,说明大榕树的繁茂奇特以及被称作“鸟的天堂”名副其实,表达了作者热爱大自然、赞美大自然的思想感情。

一、课前的导入,诱发学生的学习兴趣。

首先,我透过引导谈话,让学生合自我的生活经验,说说“天堂”是什么样貌的。听到这个话题,学生们显得很兴奋,都举起了小手。学生的回答是“天堂是快活的”、“天堂是完美”、“天堂是幸福的”…,我进一步引导:“读了这个课题,你想提出哪些问题?“学生在老师的引导下,稍做思索,又纷纷举手,争先恐后地提出了一些问题:“鸟的天堂”指什么?“鸟的天堂”是什么样貌的?“鸟的天堂”在哪里?“鸟的天堂”里有什么?鸟在鸟的天堂里过很快乐吗?“鸟的天堂”是怎样构成的?……学生自我就带着疑问走进了文本。

二、课中品读体味,深入感受课文资料

《鸟的天堂》一文资料写的十分美,语言也十分美,作者的感情全身心的投入,情也美。课文描述了两次到鸟的天堂看到的美丽:景象榕枝繁叶茂,众鸟欢乐歌唱。作者以朴实优美的语言、鲜明的动静比较手法,赞颂了这自然景观,生动地描绘了这株大榕树是“鸟的天堂”,从而赞叹了我国南方水乡自然环境之美。

在表现榕树生命力之美时,这样写道“那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”。那里如果去掉“似乎”变成写实,就显得不真实了;如果换成“我觉得”就把感觉和景物截然分开,语气平淡。“颤动”如果变成“涌动、跳动、颤抖”,就不能把绿叶富有生命力的特有精神状态准确地刻画出来。“似乎、颤动”传神地把当时作者的感受、联想融入于景,具有“物我两忘”的心态,意境深远,妙不可言。写榕树的叶子亮丽又反客为主,写成“翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛”。叶子对人的吸引力太大了,让人不得不看,榕树的生命力可谓强矣。

第二次去看榕树,写群鸟嬉戏,“到处是鸟声,到处是鸟影”,极言场面之广大。从听觉写“声”,从视觉写“影”,写影比写鸟本身更能体现当时的热闹纷繁。用“大的、小的、花的、黑的,有的站在树枝上叫,有的飞起来,有的扑翅膀”。充分写出形态的多种多样,生动形象,给人以身临其境之感。

三、有感情朗读,加深对课文的理解理解。

课文的基础上,指导学生有感情的朗读,能够使学生的思想得到升华,并能更加深了对文本的理解。在朗读描述大榕树和鸟多的段落时,让学生边读边想象榕树的样貌以及鸟多的场面。为以后的作文打下基础。

一堂语文课,从问到读、从读到想、从想到说,无不显现出学生强烈的学习愿

望。学生是学习的主体,教师要站在育人的高度审视教学,要对学生的切发展负责。把课堂还给学生,把课堂作为学生学习自身活动的良好发展环境,在课堂上重情感教育,重习惯培养,重学法指导,重思维训练,坚持这样做就能使学生终身受益,必定有利于他们一生的发展。