《望洞庭》教学实录与评析

语文学科教学设计

一、教学内容:冀教版小学语文四年级上册第一单元第四课《古诗二首》。

二、教学目标:

知识与技能:

(一)认识“螺”,掌握“庭、镜、磨、螺、潭”五个生字。

(二)有感情地朗读古诗,背诵课文。

(三)理解诗句意思,想象诗歌的意境,了解洞庭湖的静美以及天门山的壮美。

(四)学习通过查阅工具书了解相关资料,理解诗句的意思。

过程与方法:

(一)借助教材注释,结合课外资料,通过独立自主地学习,正确理解两首古诗的大概意思。

(二)咀嚼和体悟重点诗句的情味,在反复诵读与融情想象中,感受诗歌的情绪和意象,受到心灵的熏陶和滋养。

(三)在两首古诗的对比参读中,初步感受借景抒情的表达方式,明了诗与诗之间的内在联系,体悟诗人用心感悟自然,用爱抒写自然的情怀。

(四)通过诗中描写的情景,培养学生的想象力和形象思维能力。情感、态度与价值观:

了解洞庭湖的静美以及天门山的壮美。体会诗人用心感悟自然,用爱抒写自然的情怀,体会作者热爱大自然,热爱祖国山山水水的感

情,感受诗歌美的意境。

三、教学重、难点:

体会诗的意境美。理解诗句的意思,想象诗歌的意境,了解洞庭湖的静美以及天门山的壮美。体会诗人用心感悟自然,用爱抒写自然的情怀。培养热爱祖国山河的感情。

四、教学准备:(包括预习作业或教具、学具准备)

学生准备:借助工具书理解古诗。

教师准备:写好古诗的黑板、古诗课件。

五、教学过程:

第一课时

(一)、初读对比,把握诗境

1. 自由读两首古诗,要求读正确、读通顺。(教师板书诗题:望洞庭望天门山)

2. 指名朗读古诗,一人读一首。听听是否读得既正确又通顺。

3. 从题目入手让学生初步感知这两首诗,简介作者。从写作的题材上体会这是两首写景的山水诗作。

4. 抓题目中的“望”字,引出成语或诗句加深对“望”字本义的理解。

望:看,往远处看。由“望”字入手,引出成语加深对“望”本义的理解。如“望梅止渴、望而生畏、望尘莫及、望眼欲穿、望而却步、望子成龙、望风而逃”等。这样一来对“望”理解更深入了,在此基础上再让学生自由读这两首诗,找一找诗人都望见了什么?从哪里能够看出诗人是在远处望洞庭、望天门山,也就不是什么困难了。

5. 汇报交流各自所发现的两首古诗中描写的不同景物。

(二)、分步解读,品悟诗情。学习《望洞庭》。

过渡:我们将追随唐代诗人刘禹锡

的足迹,到湖南岳阳的洞庭湖走一走,看一看。

1、整体读,感知美。

⑴欣赏洞庭湖美景画面。

⑵多媒体出示诗和音乐,教师范读。

⑶自己练读。

⑷同位互查读,力争人人过关。

2、理解读,洞察美。

⑴导入:学习古诗,意在读出它的韵味,它的意境,读好古诗要做哪些准备呢?

⑵学生各抒己见。

⑶学生读诗,先说说能够理解的词语的意思。

自由理解。

小组内研讨。

全班交流。

(相:相互。和:和谐。镜:铜镜,比喻洞庭湖水面。镜未磨:未被磨拭过的铜镜。遥望:远望)

重点研讨“镜未磨”:为什么把湖面比喻成未经磨拭的铜镜呢?

引导学生想象:作者观察时恰逢晚间,在月光照映下,湖面迷迷蒙蒙,不是很清楚,而未经磨拭过的铜镜应该就是一种模糊的感觉。

⑷凭借课文插图,叙说古诗大意。

①指导学生观察课文插图,发挥想象,大胆述说古诗意思。

②小组内练说,让平时不爱发言的同学先说,其余同学做好补充。

③指名到台前看投影上的插图解说。

重点指导理解“白银盘里一青螺”:

教师演示:一个大白盘子里放着一颗青螺。

让学生谈看到的感受。

质疑:诗中的“白银盘”是指什么?“一青螺”又指什么?

再与课文插图对照,洞察艺术之美。

古诗大意:秋夜,洞庭湖水清澈透明,与明月的清光交相辉映,显得十分宁静、和谐;湖上无风,迷迷蒙蒙的湖面就像未经磨拭的铜镜一样。在皓月银辉下,青翠的君山,清澈的湖水,浑然一体,远望如同银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺,十分惹人喜爱。

④练读,读出诗的韵味,感受诗的意境。

自由练读,想象画面。

同位赛读,欣赏插图。

展示评读,美化诗境。

背诵古诗,水到渠成。

3、对比读,深化美。

⑴投影映示:

望洞庭

湖光秋月和。湖光秋月两相和。

潭面镜未磨,潭面无风镜未磨,

洞庭山水翠,遥望洞庭山水翠,

盘里一青螺。白银盘里一青螺。

⑵对比读,比较内容的不同之处,说说原诗的精妙之处。

⑶自由理解的基础上,同桌交流。

⑷指名汇报。

正因无风,湖面才会如此宁静、和谐;正因作者在远望洞庭的山山水水,君山才显得小巧玲珑;之所以是“白银盘”,正因是在皓月银辉下。

5. 再读原诗,深化美。

(四)延伸读,升华美。

1.投影映示:

烟波不动影沉沉,

碧色全无翠色深。

疑是水仙梳洗处,

一螺青黛镜中心。

——雍陶《题君山》

曾于方外见麻姑,

闻说君山自古无。

元是昆仑山顶石,

海风吹落洞庭湖。

——方干《题君山》

2. 自由练读后,指名读。

3. 教师过渡:自古君山的来历便充满神奇色彩,众说纷纭,流传着许多美丽的传说。

4. 讲述课前搜集的有关君山的传说。

相传在远古时代,洞庭湖中并没有岛。每当狂风大作、白浪滔天时,来往船只无处停靠,常被恶浪吞没,当地人民苦不堪言。这事引起了水下72位螺姑娘的同情。她们忍痛脱下身上的螺壳,结成一个个小岛,后来连在一起,就成了今天的君山。君山上的72峰,就是72位螺姑娘变成的。

又相传4000多年前,禹帝南巡,他的两个爱妃娥皇、女英随后赶来,船被风浪阻于洞庭山。忽闻禹帝已死于苍梧(今广西梧州市),二妃悲痛欲绝,扶竹南望,涕泪纵横,点点泪珠洒于竹上,呈现斑斑点点,因此便成了现在君山北边生长的“湘妃竹”,也叫“斑竹”。二妃也因悲恸过度身亡,葬于此地,故在君山东麓有二妃墓。民间有诗曰:“禹帝南巡去不还,二妃幽怨云水间。当时垂泪知多少,直到如今竹尚班。”而在二妃墓前,立有“禹帝二妃之墓”石碑,旁坚石柱,上刻麒、麟、狮、象浮雕。墓前一对石柱,上刻楹联一副:“君妃二魄芳千古,山竹诸斑泪一人”。二妃称为君妃、湘妃,为了纪念她们,就把洞庭山改为君山,也叫湘山。据说这就是君山和湘山名称的由来。

有趣的是,君山在历史上还有过负罪的传说。据传,秦始皇当年巡狩天下,船过君山时,忽然风浪大作,始皇大怒,说:“我真命天子行舟,本应风平浪静,是谁如此大胆,竟敢兴风作浪?”接着,他便问左右:“此乃何地?”侍臣回答说是君山。始皇一听愈加恼怒,说:“普天之下,唯我为‘君’,怎么山也称起‘君’来了?”他遂命刑徒三千砍光了全山的树木,并下令于石壁上刻封山令。今临湖石壁上仍可见一石印,长1米,宽0.8米,字迹依稀可辨,似是“永封”二字,

俗称为“封山印”。

第二课时

导入:“我们一起感受了刘禹锡笔下洞庭湖的静美,那李白远望天门山,见到怎样美丽的景色呢?这节课,我们就跟随李白一同游览天门山。”

(一)、引导学生理解诗句的意思。感受天门山的壮美。

1、“扶”学生学习第一句,初步掌握学习方法。

⑴先运用不同手段突破“断、开、回、出、来”这几个难懂词的意思。(注:“断、开、回、出、来”,运用“联系实际,展开想象”法。)⑵指导学生理解句意:天门山被长江撞断,浩浩荡荡向东流去。

⑶教师指导学生想象——“天门中断楚江开”写出了浩荡东流的长江冲破天门奔腾而去的壮阔气势。它给人以丰富的联想:天门两山本来是一个整体,阻挡着汹涌的江流。由于长江怒涛的冲击,才撞开了“天门”,使它中断而成为东西两山。在作者笔下,长江仿佛是有巨大生命力的事物,显示出冲破一切阻碍的神奇力量。

⑷总结学习方法:“先解字词,再理解句意。”

2、“半扶半放”引导学生学习第二句。

⑴指导学生看教学图,启发想象,训练“回”这个教学难点。

⑵让学生试着自己理解句意,教师点拨。

⑶指导学生开拓想象——“碧水东流至此回”又反过来写夹江对峙的天门山对汹涌奔腾的长江的约束力和反作用。由于两山夹峙,汹涌的长江流经两山间的狭窄通道时,激起回旋,形成波涛汹涌的奇观。一个“回”字,翻滚抛掷、变化无穷境界全出。如果说上一句是借山

势写出水的汹涌,那么这一句则是借水势衬出山的奇险。

3、“放手”让学生自学三、四句。

⑴让学生分成四人小组进行讨论学习,然后汇报。

⑵教师了解反馈,及时纠正。

⑶再一次提示学生展开联想——“两岸青山相对出,孤帆一片日边来”这两句是一个不可分割的整体。上句写远望天门两山所见的雄姿,下句则点明“望”的立脚点和诗人的淋漓兴会。诗人并不是站在岸上的某一个地方遥望天门山,他“望”的立脚点是“日边来”的“一片孤帆”。一个“出”字,使本来静止不动的山带上了动态美。当孤舟顺流而下,远处的天门两山扑进眼帘,显现出愈来愈清晰的身姿时,“两岸青山相对出”的感受就非常突出了。“出”字不但逼真地表现了舟行过程中天门山特有的姿态,而且寓含了诗人的喜悦之感。青山既然对远客如此有情,远客自当更加兴味十足。“孤帆一片日边来”传神地描绘出孤帆乘风破浪,越来越靠近天门山的情景和诗人欣睹名山胜景、目接神驰的情状。

4、媒体辅助进一步加深理解诗句的意思。

⑴出示天门山、长江图片感知景的壮美。

《望天门山》一句一个画面。在诗人笔下,山,灵秀;水,矫健;帆,潇洒,无须刻意修饰,全天然巧成。而在诗中却无一个“望”字。但你去慢慢揣摩,细细体味,就会发现每句诗中都隐含“望”的神韵。

⑵品味想象,欣赏意境。

(二)、想象诗歌的意境,品读天门山的壮美。

1.学生尝试,获取体验。(读读看,诗句这么美,怎样才能读得

美呢?)

2.学生汇报,教师归纳,教给方法:

(1)想象画面。

(2)读出节奏感。

(3)分辨重音区别语调划分节奏。

3.改变形式,反复诵读。

(范读——齐读——个别读——小组读——配乐读——背诵) (三)、总结古诗学习方法。

1.古诗学习方法:先解字词,再理解句意——品味想象,欣赏意境。

2. 想象画出古诗所描绘的画面。

(四)、多样作业,表现美。

1. 写一写:想象这两首诗所描绘的景色,写下来。

2. 画一画:把最喜欢的一首诗描绘的景色用多彩的画笔表现出来。

3. 找一找:收集刘禹锡和李白的其他诗作,与同学交流

六、板书设计:

七、课后反思:(见反思纸)

八、教学课件:(每课建一个文件夹,以课题命名,内存教学设计和课件、教学资料等。)