5.两位数加两位数（进位）含PPT的教学设计及点评

笔算两位数加两位数(进位加法)

教学目标

1.使学生初步学会两位数加两位数的笔算加法,在理解的基础上掌握计算方法,明白“个位满十,向十位进一”的道理。

2.使学生通过操作、思考探索进位加的笔算方法,感受探究加法笔算方法的策略,体会数的组成与加法计算间的联系。

教学重点

在理解的基础上掌握进位加法的笔算方法。

教学难点

理解“个位满十,向十位进一”的算理和方法。

教学准备

小棒、计数器

教学过程

(一)复习准备

1.指名学生板演:34+25=

2.口算。

5+7 8+6 50+30 6+28 34+9 57+3

师问:6+28=34你是怎样想的?(把28分成20和8,用6加8得14,再用14加20得34。)

3.让板演的同学口述计算过程。

生:34加25从个位加起,个位4加5得9,表示9个1,对齐个位写9。十位3个十加2个十是5个十,对齐十位写5,结果得59。

师问:在笔算列竖式时应该注意什么呢?(根据学生的回答板书)

板书:1.个位和个位对齐,十位和十位对齐;

2.从个位加起。

(二)学习新课

1.导入新课。

师:从图中你能列出一道加法算式吗?

根据学生回答,板书:34+16=

师:这道算式我们该怎么算呢?

生:列竖式计算

生:个位和个位对齐,十位和十位对齐。(教师板书竖式)

师:从哪位加起?

生:从个位加起。

师:个位4加6等于几?满十了吗?

生:个位4加6等于10,满十了。

师:个位满十了怎么办呢?这就是我们今天要学习的新内容:两位数加两位数的进位加法。(教师边说边板书课题)

2.教学例3.

(1)边摆边说。

教师在数位板第一排挂34根小棒,在第二排挂16根小棒.学生在画有计数单位的纸上摆小棒。

师:34和16各是由几个十和几个一组成的?

生:34是由3个十和4个一组成的;16是由1个十和6个一组成的。

师:个位是几个一加几个一,得几个一?

生:个位是4个一加6个一,得10个一。

师:几个一是一个十?个位满十了吗?

生:十个一是一个十,个位10满十了。

师:10满十了,在竖式里怎么写呢?

(2)边摆边算。

师:个位4加6满十,将这10根小棒捆成一捆,挂到十位上,说明个位满十,向十位进一.在竖式中怎么表示呢?就在十位下写个小“1”(写在横线上。学生模仿老师,也把10根小棒捆成一捆,放到十位这边)

师在竖式横线下对齐个位写0。

师:十位上原来是几个十加几个十?后进上来的这个十怎么办?

生:原来十位上是3个十加1个十,再加进上来的1个十,一共是5个十。

师在竖式横线下对齐十位写5。

师:最后得50。

(3)看竖式叙述计算过程。

师:34加16,个位4加6得10,满十向十位进一,在个位写0;十位上3加1再加进上来的1得5,在十位写5。

找几个学生看竖式口述计算过程。

(4)仿例练习:(边说边做)

28+42=

3.教学试一试

让学生在数位板上摆出上述两个数字(在数位板第一排挂28根小棒,在第二排挂42根小棒)

学生讲解,教师最后总结。

师:个位8加2得十,(把8根小棒和2根小棒放在一起,捆成一捆,放到十位这边)10怎样写?

生:向十位进“1”,个位写0。(师板书)

师:个位不写零行不行?

生:不行。

师:个位一个也没有要用“0”占位。

师:十位上2加4再加进上来的1得7,在十位写7.最后得70。

4.总结法则。

师:今天学的笔算加法和过去学的有什么不同?

生:个位满十了要进位。

师:进位加法还应注意什么?

生:个位满十,向十位进1。(师同时板书)

全体齐读。

(三)巩固反馈

1.自学“试一试”

在练习本上计算。(同时请3人板演)

师:个位上5加8得13,怎么写呢?

生:个位满十要向十位进1。13向十位进1,还剩3,个位写3,十位写9。

(根据学生回答在规范板书一遍,同时请学生点评3位学生板演的内容) 2.做想想做做第1题

请学生在黑板上板演,学生点评,老师总结。

3.编两位数加两位数的进位加法题。(注意十位上的数不要太大,和不能超过100。)

学生编题,教师板书。如:26+39,45+38,37+43,54+25,…

师:同学们编的这些题里有没有不符合要求的?

生:54+25这道题不符合要求。

师:为什么?

生:54+25,个位相加不满十,不是进位加法题。

师:请同学们从编的题里选两道进位加法题,在练习本上计算.做得快的同学可以多做。

集体订正。

4.课堂作业:想想做做第2题

课堂教学设计说明

这节课教学重点是讲进位加法计算法则中的个位满十,向十位进1。

首先通过计算34+25,复习笔算加法计算法则前两条,然后把算式中的25改成16,使它变成例3:34+16,从而导入新课。这样做不会使学生感到突然,又把加法的三条法则紧密地联系起来.形成完整的知识结构。有利于调动学生学习的主动性和解决认知冲突的积极性。

教师紧紧抓住计数单位及它们之间的进率,采用直观教具演示,并带领学生边摆边说边算,具体形象地讲明了算理。

通过自己编题,进一步突出个位相加满十,要向十位进一的算理。由学生任选练习题的作法,是把作业主动权交给学生,变学生被动完成老师布置作业为积极参与练习,同时给各种学***的学生留有余地。

这节课从感知——理解——技能的形成——运用知识,形成了一个较完整的认知过程。

板书设计