11. 倾斜的伞板书设计及意图

11.《倾斜的伞》

第二小学李明明

一、教材分析:

《倾斜的伞》是冀教版小学语文三年级下册第三单元“感受真情”中的第一篇文章。整个单元贯穿着一个主题,那就是——理解与关爱。这一单元的五篇文章,分别从“祖孙之间的亲情”、“伙伴间的关心、牵挂和珍爱”、“人与人之间彼此信任的快乐”、“父母的良苦用心”、“分享才是真正的快乐”等不同角度为学生打开了丰富的真情世界。

《倾斜的伞》是一篇叙事兼抒情的散文,以“雨中倾斜的伞”为线索,将外公对我的爱和我对外公的爱连缀起来,让我们感受到爱的传递与延续。这篇文章内容贴近于三年级学生的生活实际,因为他们大多数是独生子女,几个大人照顾着他们,他们中的很多孩子早已把家人的爱与关心,视为理所应当,文章中的情景,在他们的生活中可能已经司空见惯。把这篇文章放在第三单元的第一课,就是希望学生通过阅读与理解,不仅能感受到文章中浓浓的亲情,还会对自己生活中类似的现象做出思考,感受到家人对自己无微不至的爱,明白爱不仅仅是享受,同时还是付出和传递,继而回报家人。

本文在结构上有着明显的特点,那就是前后两部分内容穿越了时空,人物发生了变化——开始的伞下,是外公呵护着我,伞歪向了“我”这边。后来,外公变得苍老,而“我”已经长大成人,“我”在雨中,伞又歪向了外公。两部分情节相似,语言描述也有不少相似之处。在课文的结尾部分,作者在抒发着内心强烈的情感。雨中伞下笼罩着的是浓浓的亲情,时空变幻传递着的也是浓浓的不变的亲情。

二、教学目标

通过以上教材分析以及对学情的把握,我制定了以下教学目标: 1、知识与技能目标:

(1)正确、流利、有感情地朗读课文,尤其是读好体现祖孙俩至爱亲情的语句。

(2)理解课文内容,了解文章题目的含义。

2、过程与方法目标:

抓住重点段落,以读为主,结合语境巩固字词,理解文本,体验情感。

3、情感态度与价值观目标:

了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护以及长大后“我”在雨中对年迈的外公的照顾,体会祖孙间的至爱亲情。

三、教学重难点

教学重点:了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护以及长大后“我”在雨中对年迈的外公的照顾,体会祖孙间的至爱亲情。

教学难点:引导学生品词析句,边读边体会外公和“我”之间那种温馨的情感,学会感恩、懂得回报他人。

四、教法、学法

就本课内容而言,学生理解起来并不困难,因此在本课教学中,我主要采取启发引导法、以读代讲法等方法引导调动学生从字里行间、细节之处去感受外公与“我”之间的浓浓亲情。而学生可在自主感悟、小组合作探究,读中体会课文主题,进而自身生活中的行为引发思考。

五、教学过程

(一)谜语导入

孩子们,今天老师给大家带来一个小谜语,你试一试,能猜出它是什么吗?

课件出示:

独木造高楼,没瓦没砖头,人在水下走,水在人上流。

——(生活用品)

对,在咱们生活中,人们一般打伞时都愿意把伞平举过头,已达到最佳的挡雨或遮挡太阳的目的,你见过有人倾斜着打伞吗?让我们今天一同走进《倾斜的伞》,去看一看在这倾斜的伞下发生了怎样的故事?

【设计意图】以谜语导入,激发学生兴趣。以倾斜的伞这与众不同的打伞姿势为突破点,引起学生对课文内容的兴趣,达到对课文自然过渡的目的。

(二)初读课文,整体感知

请打开课本59页,自由朗读课文,去看一看在这倾斜的伞下发生了谁与谁的什么故事?

(课文写了“我”小时候,外公为我撑伞,还写了多年后“我”为外公撑伞。)

这是一把倾斜的伞,还是一把什么的伞?(充满爱的伞,幸福的伞,充满温情的伞……)。

【设计意图:三年级学生已初步掌握了一些预习的要求,在课前学生对课文已有了一定的了解,课上提出这样一个话题,引导学生围绕话题阅读思考,可以使学生尽快进入角色,达到“把握文章的主要内容”这一基本的阅读要求,同时师生共同走进课文,去感受“我”与外公之间浓浓的爱。】

2.当学生汇报到“这是一把充满温情的伞。”时,抓住这个句子切入对重点段落的教学,进入第三个环节。

(三)细读感悟,体会关爱

问题预设:为什么说这把倾斜的伞是温情的伞,你从哪里感受到温暖、感动?一边默读一边用心感受,把相关的句子勾画出来。

学生独立阅读,勾画,批注。

预设反馈:

A.体会外公对“我”的关爱(1—11自然段)

1.每逢淅沥声从窗外响起,外公便会来到门口,打开那把墨绿色的大伞,向我招招手。我就一蹦一跳地跑向外公,钻进伞下,挽住外公的胳膊,一同走进雨的世界中。

学生读句子,谈感受。

2.外公头顶上本来也应该墨绿色的天空,现在却变了,一半是墨绿色,一半是灰蒙蒙的。(课件出示插图)

师:“外公头顶一半是灰蒙蒙的”这意味着什么?外公为什么要这样做呢?你能说说像“灰蒙蒙”这种类型的词语吗?

3.就这样,每次我们从雨中回来,外公的身子总是一半干一半湿的。(外公对“我”的这种关爱不是仅仅一两次)

4.师:老师还发现了一个秘密,外公被雨淋着的时候还笑了几次,你们知道老师是从哪些词语中发现的吗?(笑眯眯、笑而不语、笑了起来)外公的笑中都包含了什么,你们猜猜他在想什么?我来采访一下同学们,说说外公当时在想什么?

5.是啊,外公真是良苦用心,让我们分角色来读一读雨中的这个场景再度感受一下外公对“我”的爱吧。

【设计意图】这一环节的教学设计,把抓住文中的重点词作为深入阅读文本,体会文章表达的思想感情的主要手段,这是教给学生的又一个阅读方法。凭借对重点语言文字的形象化感悟,深入体会,进而深入理解人与人之间的挚爱亲情。

B.体会“我”对外公的爱(12—15自然段)

师:转眼间,我已长大,而外公却日渐苍老。他的腰弯了下去,他的背不再那么直,他的腿脚不灵便了,他的白发稀稀疏疏。这把倾斜的伞却依然出现在了雨中……仍然是那片雨的世界。仍然是我和外公,仍然是那把墨绿色的大伞,一切好像与以前一样,又好像有些不同,你发现了什么?

从这三个“仍然”中,你体会到什么?能用“仍然……仍然……仍然……”说一句话吗?

自学提示:默读课文,从哪些地方可看出“我”对外公的爱?勾画出来,再读一读。

1.我的心热了起来,不知不觉中,我正做着外公当年做过的事。这仍然是把倾斜着的伞。为什么“我”的心会热起来呢?长大了的“我”懂得了当年外公的伞为什么总是歪的,知道用自己这颗感恩的心去感谢外公,当外公看到“我”这样做时,他此时表现出了怎样的神情呢?

2.外公嘴角微微一颤,已开始浑浊的双眼泪光点点。

引导学生体会“微微一颤”是外公有话说。

师:想象一下,此时的外公心中一定百感交集,那么,他想说什么?先想一想,写下来。

学生动笔写作,交流,适时评价。

3.“我”为什么也会这样做?(受外公爱心的影响)

师:是啊,一把倾斜的伞曾经承载着外公对“我”的爱,如今,这把伞又承载着——(“我”对外公的爱。)

师:读到这里,你们知道了课文当中为什么把倾斜的伞说成是一把“温情的伞”吗?

4.想想课文题目为什么叫“倾斜的伞”?这里面包含了什么意思?

5. “我”永远珍惜爱护的仅仅是那把伞吗?从而让学生体会到雨伞下笼罩着的是浓浓的亲情。

【设计意图】通过默读勾画、补白文本、动笔书写人物的感受、深入品味语言所蕴含的情感等方式,引领学生以心入文、体会情感、学习语言。

(四)真情回报,学会感恩

1.在这把温情的伞下,我们学会了感恩,懂得了回报,但是我们身边不仅仅只有这么一点儿关爱,请你举例说一下

【设计意图】语文课程是工具性与人文性的统一。学文最终的目的是为育人。此环节将语文课堂延伸至家庭生活,教育学生感恩回报、珍惜亲情,培养学生高尚情操和美好品格。

2.同学们,在我们的生活中,有亲人的疼爱,有邻居的关心,有老师的体贴,有同学的帮助,我们每时每刻都在爱的包围中成长,我们在接受别人关爱的同时,更应该学会帮助别人。

六、板书设计

倾斜的

外公我