体验随机现象发生的可能性的大小课堂实录

冀教版教材五年级上册

冀教版第九册《游戏规则的公平性》教学设计

河北省张家口市桥西区下东营小学段轶

一、教学内容:冀教版《数学》五年级上册第32-33页。

二、教材分析:

1、简单分析:

《游戏规则的公平性》是冀教版五年级上册第三单元《统计和可能性》中第二课时的内容。本课教材主要是让学生在认识事件发生等可能性的基础上能辨别游戏规则是否公平,并能设计简单游戏的公平规则。这些内容是在学生初步认识的可能性有大小的基础上学习的。教学这部分内容,有利于学生加深对可能性大小的体会,使学生联系实际问题,初步学会用可能性的知识预测简单游戏的结果。同时这部分知识也是学生日后学习求可能性大小的基础。

2、学生情况分析:

学生在日常生活中对统计和可能性接触很少,显得比较抽象。小学五年级的学生的抽象思维虽然有一定的发展,但依然以形象具体思维为主,分析、综合、归纳、概括能力较弱,有待进一步培养。

3、教学方法:

⑴体验数学原分类的过程,体现从简单――复杂――简单的过程,突出探究活动,重视合作学习。

⑵以生活中的现象为内容,生活化情境导入、形体动作体验、探究生活与科学数学的转化规律,突出课堂的平等对话。

⑶通过实验验证进行小组合作学习,进而通过师生互动,探究游戏规则的公平性。同时使用课件,创设情境,提升学生的认知与思维层次。

总之,整个设计整合多种资源,拓展空间,凸现数学的探究活动和学生的体验

三、教学设计思想

整节课围绕“游戏”贯穿全课,在活动型的课堂中,发挥学生主体性的多样化学习方式,使不同的学生在游戏中发展各自的学习策略,从而使不同的学生得到不同的发展。

四、教学目标:

1.知识与技能

(1)体验等可能性和游戏规则的公平性;

(2)能设计公平的游戏规则,并对游戏规则的合理性作出有说服力的说明。能对简单事件发生的可能性作出预测,在预测的过程中能进行

有条理的思考。

2.过程与方法

在讨论比赛规则、抛硬币和摸球等活动中,经历感知游戏规则的公平性的过程。

3.情感态度价值观

体验设计游戏方案成功的愉悦;培养学生的公平、公正意识。五、教学重点:能辨别游戏规则是否公平。

教学难点:初步学会设计简单游戏的公平规则。

六、课前准备:多媒体课件、硬币若干个。

八:板书设计:

游戏规则的公平性

可能性相等——公平

可能性不相等——不公平

《游戏规则的公平性》教学反思

河北省张家口市桥西区下东营小学段轶《游戏规则的公平性》这节课属于概率的一个内容,其主要内容是让学生能辨别游戏规则是否公平,并能设计简单游戏的公平规则。学生在二、三年级已学习过《可能性》,理解了“可能”、“不可能”和“一定”,并知道了可能性是有大小的。本节课在此基础上,教学游戏规则的公平性,并要求学生把不公平的游戏规则修改成公平的规则。教学这部分内容,有利于学生加深对可能性大小的体会,使学生联系实际问题,初步学会用可能性的知识预测简单游戏的结果。教材的深度有两方面:一方面是知识的深度,一方面是思想的深度。在研读教材中,从“系统性”的角度我认识到”《游戏规则的公平性》是生活中的常见现象,但将其从生活中抽象出来,学生仍然会感到有些陌生,需要教师用一种学生乐于接受的形式来吸引他们参与课堂。

通过这一课的教学,我感受较深的有以下几个方面:

一、网络搜索资源的重要性

在实施教育现代化的今天,教师必须具备查找、整合资源的能力,要能通过多种途径找到所需资料,并要做到有所取舍。在备课前我先上网查找了相关教案,并搜索了该课其他老师的执教想法,对我有很大帮助,我深深感受到现代教育技术对于提高教学质量的重要作用。

二、创设活动情境,让学生在操作中体验、发现和验证。

对学生而言,知识的获取不应是教师和教材直接给予,而应在充分经历数学活动的过程中逐步建立,这是新课程所倡导的理念。为了让学生获得充分的体验,这节课我以“活动”为基础,结合学生熟悉的游戏、活动(如掷硬币、撒骰子、转盘等),让孩子们在游戏情境中体验学习数学的快乐。以学生学习活动为主线,以学生动手操作、自主探究、合作交流为主要学习方式。让学生亲自动手试验,探究、体验事件发生的等可能性,让学生在操作过程中逐步建构知识意义,将知识技能和情感、态度、价值观有机地融为一体,让学生经历知识的形成过程,符合《数学课程标准》中提出的“猜测----验证----结论”的理念。

三、注重数学与生活相融合,培养学生应用意识。

这节课体现了“数学源于生活,寓于生活,用于生活”的思想。利用游戏这一学生喜欢的方式,让学生在玩中感受游戏规则的公平性,并引导学生设计公平的游戏规则。从学生的生活实际和已有知识出发,不仅捕捉“生活现象”,采撷生活中的数学事例,举生活中的实例,真正做到了数学知识从生活中来,回到生活中。有效地在数学与生活之间架起一座桥梁,让学生学会用数学用数学的眼光去观察、分析现实生活问题,使学生在活动中真实地感受到数学就在自己身边。四、注重学生的活动过程,给学生以思考、探索的空间。

在这节课中,我非常注重为学生提供思考及探索的空间。设计的抛硬币活动占用了近15分钟的时间,在这看似“静悄悄”的课堂上,学生的思维却始终处于一种积极主动的状态,奇妙的猜想和探究的发现促使

学生的数学思考不断深入,真是“此时无声胜有声”。显然,学生获取的不仅仅是数学知识,而更多的是对数学的好奇、对数学的神往以及对数学问题深入的科学态度。在探究的过程中,他们主动参与同伴交流,共同分享成功的喜悦,自觉矫正思维偏差,进而完善认知结构,提升数学素养,促进新的认知飞跃。将学生置身于规则发生、发展、形成的生动过程,引导他们亲历观察、猜想、验证、建模、应用等数学活动,进而获得一种更有力度充满张力的数学思考以及精神愉悦,是我们课堂中的追求。智慧学习场就是要让学生在不断的探索中发挥自己的才智发现规则。

五、加强学生设计完整游戏规则的能力

在执教《游戏规则的公平性》后,发现学生虽然已会判断游戏规则是否公平,但如何自己设计一个公平的游戏规则还是掌握得不好,有一些学生对于规则的描述不清晰、不完整。所以今后教学时,在课堂上我要设计了让学生写规则的环节,使学生对于“规则”有了进一步的认识,有利于他们今后对规则的规范描述。