资料摘要
第3课时2、5、3的倍数的特征（1）教学导航【教学内容】2、5、3的倍数的特征（1）（教材第9页例1）【教学目标】1.使学生掌握奇数、偶数的意义，学会判断一个数是奇数还是偶数。2.引导学生自主探索2、5的倍数的特征，并学会正确地判断一个数是否是2、5的倍数。3.感受探索过程中的基本方法和策略。【重点
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2.2和5的倍数的特征多媒体教学设计及其点评
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关键词：2.2和5的倍数的特征多媒体教学设计及其点评
正文
第3课时
2、5、3的倍数的特征（1）
教学导航
【教学内容】2、5、3的倍数的特征（1）（教材第9页例1）
【教学目标】
1.使学生掌握奇数、偶数的意义，学会判断一个数是奇数还是偶数。
2.引导学生自主探索2、5的倍数的特征，并学会正确地判断一个数是否是2、5的倍数。
3.感受探索过程中的基本方法和策略。
【重点难点】
1.理解并掌握2、5的倍数的特征及奇数、偶数的概念。
2.灵活运用新知解决实际问题。
【教学准备】
多媒体课件、百数表。
教学过程
【复习导入】
1.在2、3、5、8、10、12、25、40这几个数中，40的因数有几个？5的倍数有几个？
2.在6、10、12、15、18、20这几个数中，哪些数是2的倍数？哪些数是5的倍数？
3.判断下面这几个数，哪几个是2的倍数？哪几个是5的倍数？
3245 2963 8037 7231 12035 4570 揭题：我们已经学会了求一个数的倍数的方法，这节课我们就来探索2、5的
【新课讲授】
1.认识5的倍数的特征。
（1）操作感知。
出示教材第9页“百数表”，让学生认真观察。
提问：5的倍数有什么特征？
在上表中找出5的倍数，并做上记号。
（让学生拿出课前准备的“百数表”按要求进行操作）
（2）组织交流。
提问：5的倍数究竟有什么特征呢？你能根据刚才的操作把自己的发现向同学们说一说吗？
小组交流后指名回答，根据学生的回答，教师呈现百数表，通过全班交流，引导学生概括出5的倍数的特征：个位上是0或5的数都是5的倍数。
2.认识2的倍数的特征。
（1）操作感知。
提问：2的倍数有什么特征？让学生在“百数表”中找出2的倍数，做上记号，并与同伴说一说这些数有什么特征。
学生独立动手操作。
（2）组织交流。
指名回答，根据学生的回答，教师呈现百数表，通过全班交流，引导学生概括出2的倍数的特征：个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。
3.认识奇数、偶数。
（1）理解奇数和偶数的意义：从百数表中可以看出，自然数中有一半的数是2的倍数，另一半的数不是2的倍数。我们把2，4，6，8，10，…这些是2的倍数的数叫做偶数（0也是偶数），把1，3，5，7，9，…这些不是2的倍数的数叫做奇(jī)数。
（2）举例验证。
54是2的倍数，54是偶数；
728是2的倍数，728是偶数；
245不是2的倍数，245是奇数……
由此可以得出：自然数按是不是2的倍数可以分为奇数和偶数两类，也就是说，一个自然数不是奇数就一定是偶数。
（3）奇数和偶数的特点：自然数的个数是无限的，所以奇数和偶数的个数也是无限的，没有最大的奇数和偶数，只有最小的奇数和偶数，最小的奇数是1，最小的偶数是0。
【课堂作业】
1.教材第9页“做一做”。
2.教材第11～12页练习三第1、2、6、7【课堂小结】
教学板书
2、5、3的倍数的特征（1）
5的倍数的特征：个位上是0或5的数。如：20，75，…
2的倍数的特征：个位上是0，2，4，6，8的数，如：8，22，90，…
自然数：偶数：2的倍数，如：54，728，…
奇数：不是2的倍数，如：245，…
教学反思
充分发挥学生的主体作用，让学生在活动中学习数学，使学生真正感受到学习数学的乐趣。密切联系学生的生活实际，使学生真正领略到数学就在我们身边，生活中处处有数学。
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关于本教案的常见问题
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