6.两位数减整十数、一位数（不退位）优质课教案设计

课题：两位数减整十数、一位数

教学内容：两位数减整十数、一位数，课本50-51页例4、“试一试”和“想想做做”第1~3题。

教材分析

本课内容学习之前，学生已经掌握了整十数加整十数或一位数、两位数加整十数或一位数（不进位）的计算方法，这些都是本课新知的支撑，特别是两位数加整十数和两位数加一位数的学习方法和计算方法更是学习本课内容的基础。学生掌握了两位数减整十数或一位数（不退位）的计算方法，能为今后进一步学习两位数减一位数（退位）打下坚实的基础，同时在学习的过程中发展思维，培养能力。

教学分析

结合数学新课程理念，根据学生已有的知识水平和认知特点，本堂课拟采用以下教学方法：

一、

以旧引新，促进迁移。

数学知识之间存在着密切的联系，旧知是新知的基础，新知又是旧知的延续，本堂课从一开始就紧紧抓住知识间的内在联系，从两位数加整十数或一位数引入新课，这样做符合学生的认知规律，有利于学生知识和学习的迁移，建立新的认知结构。

二、

自主探究，合作交流。

新课程把课堂教学改革的实践目标定在探索、创造充满活力的课堂教学，强调把学生的“学”作为教师“教”的基础。本着以学生的发展为本的思想，着力调动学生学习的主动性与积极性，为他们创设自主探索的空间与机会，使学生在主动探索、合作交流、解决问题的过程中，敢于思考，勇于发现、不断创新。

三、

加强对比，培养能力。

在教学中，通过对比、分析，沟通两位数减整十数与两位数减一位数计算方法之间的联系与区别，加深学生对算理的理解，同时，使学生在分析、讨论、交流、归纳等活动中，发展思维，培养能力。

教学目标：

1.使学生经历探索两位数减整十数、一位数的计算方法的过程，理解和掌握

两位数减整十数、一位数的口算方法，并能正确口算两位数减整十数、一位数的得数。

2.使学生经历探索口算方法的过程，感受探究、寻求口算方法的不同策略，体会新旧知识间的联系，发展形象思维和抽象、概括等思维能力，以及口算能力，获得可以根据已有知识、方法学习新内容的初步体验。

3.使学生在学习过程中能积极思考、交流、倾听，产生对数学活动的兴趣，初步培养与同伴交流、合作的意识，体会学习的成功，提升学习数学的自信心。

教学重点：

掌握两位数减整十数和两位数减一位数的口算方法。

教学难点：

两位数减整十数、一位数口算方法的理解以及比较两位数减整十数与两位数减一位数在计算过程中的异同点。

教具准备：

师生准备小棒、计数器。

教学过程：

一、以旧引新，揭示课题

1.口算：

（1）谈话：小朋友，上课之前，我们来比比看谁是口算小达人，你们准备好了吗？

出示：70–30 = 40+5= 36+20= 52+10=

60–30 = 30+8 = 36+2 = 32+7= 提问：指名说说36+20和36+2这两道题是怎样计算的？几个十要加在哪一位上？几加在哪一位上？

3.设疑：两位数加整十数、两位数加一位数的计算方法同学们掌握得真不错，那两位数减整十数或一位数的计算方法是怎样的呢，你们想知道吗？通过今天的学习你们就明白了。

4.板书课题：两位数减整十数、一位数。

●充分利用学生已有的知识，创设实现迁移的条件和情境，引出新知，渗透了加减法的内在联系，同时也激发了学生学习新知的强烈愿望，为探索新知作好知识和心理上的准备。

二、学习新知，探索算法

1.学习例1。

（1）出示例1情境图。

师述：春天到了，小朋友们坐车去春游。瞧！小朋友们正排着整齐的队伍上车呢! （2）提问：从图中你得到了什么信息？

看，他们有个问题啦——还有多少个空座位？你能将条件和问题连起来说一说吗？

2、可以怎样列式计算呢？

板书：45-30= ●创设学生熟悉的“乘车”情境，拉近了教学与学生的距离，使学生对数学产生浓厚的兴趣和亲切感，激发学生的学习情感。

（3）学生探索算法。

①引导：同学们，可以怎样计算45-30呢?能看算式想到算法的小朋友，等一会把自己的算法说给同桌听；其他小朋友，请和你的同桌一人用小棒，一人用计数器来帮助自己计算。看看你和你的同桌结果一不一样？比比看谁算的又对又快？

开始——

②学生操作前，教师适当引导。（小棒：用小棒先摆哪个数？减去30应该怎么操作呢？计数器：用计数器先拨哪个数？减去30应该怎么拨？）

学生独立操作，教师巡视、指导。

③组织学生交流：你是怎样算的，算出得数是多少？

结合学生的交流，教师分别演示口算过程。引导其余学生理解每种算法，注意强调为什么要从40里减去30。

1)

小棒

师：用小棒操作的小朋友请举手，你是怎么算的？

先摆什么？（引导：先摆4捆和5根，再从4捆里去掉3捆，还剩1捆和5根合在一起，得到15）

2）计数器

师：用计数器的小朋友们，你们是怎么拨的？

先拨出45，在十位上去掉3颗，得到15。

④启发：小朋友们回忆一下大家交流的这几种算法，都是从45里哪一部分减去30的？40减30后再怎样算出得数？

提问：谁能把这样的算法完整地说一说？（指名口答）

指出：我们在口算45-30时，也是先把45分成40和5，先算40减30等于10，再算10加5等于15.（在算式下面板书口算过程）

追问：你能把这种算法再说一遍吗？（指名几个学生口述算法，全班齐说，板书：先算40-30=10，再算10+5=15）

请小朋友在书上把得数和单位名称写好。

●动手实践、自主探索、合作交流是小学生学习数学的重要方式，也是新课程所倡导的学习方式。在这个层次中，根据学生已有的知识经验和认知规律，让学生用自己喜欢的方法探索算法，在组织交流，展示思维过程，学生在这一过程中，可以发展思维，享受成功的喜悦，又能激发他们学习数学的热情和自信心。

2.

尝试计算，探究45-3的计算方法。

出示“试一试”：45-3. 引导：算过45-30，那想不想挑战一下45-3呢？请小朋友自己在书上填一填，并和同桌说说先算什么，再算什么。

交流：你是先算什么，再算什么？得数是多少？（在算式下面的□里填数，并板书：先算5-3=2，再算40+2=42）

追问：为什么减3要从5里面减？第二步40+2表示什么意思？

指名学生再说一说口算过程，并集体齐说。

●在上一层次学习两位数减整十数的基础上，充分发挥学生学习的主动性，让学生在与同伴交流的过程中拓展思维，掌握学习方法，提高学习能力。

3.比较45-30和45-3在计算方法上的相同点与不同点。

引导：请小朋友仔细看看45-30和45-3的计算过程，想一想它们有什么相同和不同的地方，先和同桌说一说。

学生讨论交流结果，注意追问为什么会不同，明白几十要从几十里减，几要从几里面减。

●“数学的问题化，让学生学习思考的数学”是新课程理念之一。通过讨论、交流、补充、归纳，让学生进一步感知两位数减整十数和两位数减一位数计算方法上的异同，完成从感性认识到理性认识的升华，突出了教学的重点与难点。

小结：相同的地方是，都要把45分成40和5。不同的地方是，减30就是减去3个十，要先从十位上的4个十里减，减去3，就是减去3个一，要先从个位的上5个一里减。

三、巩固深化

1、“想想做做”第1题。

全班齐看屏幕，说怎么拨，然后填写算式的结果。

交流：第一组题拨珠有什么不同？（教师演示拨珠）为什么不同呢？

指出：两位数减整十数，要先算几十减几十；两位数减一位数，要先算几减几。

2、想想做做第2题。

学生独立完成，然后交流得数。刚才两组题有计数器的帮忙，现在没有计数器了，你能算得又对又快吗？请动笔完成。

让学生说每组下面一题的计算过程，然后比较与上面一题有什么相同的地方，进一步明确两位数减整十数、一位数的计算步骤。

3、“想想做做”第3题。

提问：图中知道了哪些条件，要求什么问题，你能把他们连起来说一说吗？你会列式解答吗？

追问：你是怎样列式的？为什么要用减法算？

交流时，提醒单位名称。

四、课堂总结

提问：这节课我们学习了两位数减整十数、一位数，你能说说它们的计算方法吗？回想我们今天得到计算方法的过程，说说你对学数学有什么体会？ ●让学生参与本堂课的总结，既了解学生对新知的掌握情况，又让学生对所学知识进行回顾，在培养学生概括能力的同时，又使学生享受到成功的喜悦，更激发他们学习数学的热情