8.求减数的实际问题教案教学设计导入设计

一年级下册《求减数的实际问题》

黎伟莲

教学内容：

一年级下册第55-56页

教学目标：

1、让学生在具体情境中探索求减数的实际问题的方法，会解决类似的问题。

2、让学生感受数学与生活的密切关系，能运用所学知识解决生活中的问题。

教学过程：

复习：

在括号里填上合适的数

17–（ ）= 9 50 –（ ） = 40

12 –（ ）= 7 80 – ( ) = 30 说说你是怎样想的

一、 教学例题

师：小猴子们来到果园里，瞧他们正在吃桃子呢！让我们来听听它们在说些什么？（演示多媒体）

师：谁来说说它们都说了些什么？（指名口答）

生：图上告诉我们一共有28个桃，被小猴吃掉一些后还剩6个，要求吃掉了多少个桃子？

师：同学们，请你们想一想怎样求出吃掉了多少个桃？

（引导学生结合情境图理解，把一共采的桃分成已经吃的和还剩下的两部分）

师：同桌讨论

指名汇报

（引导学生说出从28个桃里面去掉剩下的6个桃，就可以求出吃掉了多少个桃）

师：同桌再互相说说

全班齐读 （从28个桃里面去掉剩下的6个桃。）

师：用什么方法来计算？那么算式该怎样列呢？

生：28—6=22（个）（强调单位名称）

师：28表示什么？6表示什么？22呢？

师总结：总个数—剩下的个数=吃了的个数

全班口答。

二、 巩固提高

1、想想做做第一题。

师：小朋友们你们自己去商店买过东西吗？让我们去看看小明在商店里买了一个什么？

（演示多媒体）

师：小明买了什么？他付给营业员阿姨多少元？阿姨找了他多少元？

师：你想知道什么吗？（一个足球多少元？）

师：怎样求出一个足球多少元呢？指名说。（从付的55元中去掉找的23元）

同桌互说

师：算式你会列吗？（自练）

指名汇报 55—2=23（元）

师：55表示什么？2表示什么？23表示什么？

2、想想做做第二题

师：星期天小明和小强来到公园划船，听他们说了些什么？

（指名口答）

师：你能帮他们解决这个问题吗？请你自己在书上算一算，算完后同桌互相说一说，你是怎样求出划走多少只小船的？

同桌讨论。

指名汇报（从27只小船里去掉还剩的5只）

师：（表扬鼓励）下面让老师来考考你们。

3、出示想想做做第3、4题

师：这幅图告诉我们什么，要求什么？

师：你会做吗？（学生自练）

指名汇报

师：你是怎样算的？

出示一组对比题

1、 一共要栽26棵树

，已经栽了20棵，还剩多少棵没有栽？

2、 一共要栽26棵树

，栽了一些后还剩6棵没有栽，已经栽了多少棵？

学生自练

两题各是怎样想的？有什么不同点？

师总结：总棵数-已经栽的棵数=还剩的棵数

总棵数- 还剩的棵数=已经栽的棵数

三、 游戏

师：下面老师带大家来玩一个游戏

商店里有四样物品（篮球：52元

排球：23元

铅笔盒：12元

书包：34元）

师：我付给营业员55元买了一样物品，营业员找我3元，请你算一算我买的是哪样东西？

生抢答

师：说说你是怎样想的? 四、总结

总结：通过今天的学习，你知道了什么？

《求减数的实际问题》---反思

这一阶段，做了一些练习，发现一部分学生在解决问题方面还是比较薄弱的，而解决问题在进入高年级也是学习内容中关键的

一部分，低年级初次接触达好基础显得尤为重要。因此对所教内容作如下反思。

《求减数的实际问题》这部分教学内容主要用加法来解决求减数的实际问题。在这之前学生已经初步了解减法的含义,已经会解决求和，求剩余以及求其中一个加数的简单实际问题。

这里学习的求被减数的实际问题，在日常生活中常常会遇到，它是求剩余实际问题的反向思考，实质上是以另一个角度理解求和问题。学生开始学习这类问题可能会有一定的困难，况且一年级的学生，与文字的接触属于起步阶段，所认的汉字只是少量的，而且思维的发展以形象思维占主导，抽象思维刚刚萌芽，要把生活数学上升为科学数学，有一定的难度。但要是教师充分利用一些图画，并加上一些感人激趣的语言描述使学生在心理上有了亲切感，学生都会非常感兴趣。再加上学生有用减法解决求一个加数的实际问题的逆思考经验，只要充分利用这种经验，学生就可以理解用加数求被减数的道理。学生学会了这类实际问题的解决方法，就能更全面的理解加法的含义，加深对这几类实际问题之间数量关系的理解。

对于没有多余信息的前提下，绝大多数小朋友还是能拎得清的，只是在信息一多的情况下，有些小朋友就找不着北了。我分析了一下这些小朋友在方法的选择上多数人还是正确的，知道什么时候用加什么时候用减，就是找不准信息。其实不是所有的信息都能叫做条件，有用的信息才被称作是条件。