3.两位数加整十数、一位数（不进位）练习课件配套优秀教案设计

在教学之路上，你是谁很重要，但更重要的是你和谁在一起。

课

题

两位数加整

十数、一位数课型

（不进位）

新授

课时

共 23 课时

第 2 课时

1、让学生经历探索两位数加整十数、两位数加一位数（不进位）的计算方法的过程，掌握这些加法的口算方法。

2、让学生在解决问题的过程中体验数学与生活的密切联系，学习目标

培养数学意识，发展数学思考。

3、培养学生学习数学的兴趣、初步的自主探究意识、主动合作意识和不怕困难的精神。

重点、难点：是使学生通过自主探究、合作交流掌握两位数加整十数、一位数的口算方法。

学情分析

易混、易错点：是比较例题里的两道题计算方法的不同点。

学生认知基础：

时间分配

教法与学法

教学准备

学 讲 练

多媒体课件，计数器，小棒

学生活动

一、创设情境，激趣导课

多媒体演示：停车场里相继开来了大客车、中客车和轿车三兄弟，分别向小朋友们问好并自我介绍。小轿车：“我有3个座位。”中客车：“我有30个座位。”大客车：“我有45个座位。”

教师助学

课后改进

让教育因落实而精彩，让教学因细节而美丽。

在教学之路上，你是谁很重要，但更重要的是你和谁在一起。

学生活动

学生回答：30+3=33。

二、自主探索，领悟算法

1、教学45+30（两位数加整十数）。

（1）自我探索算法。

提问：你能想出什么好办法来计算这道题呢？

（2）小组讨论。

交流算法。注：只要算法有道理都要加以肯定。

（3）整理算法。

讨论：这些算法有什么相同的地方？（都是把30与40相加）

2、教学45+3（两位数加一位数）

（1）独立思考。

提问：根据45+30的各种算法，你能很快地想出45+3该怎么算吗？

（2）学生畅所欲言，交流算法。

教师助学

这副情境图，你能提出哪些用加法计算的问题？

怎样列算式？根据学生的回答，分别板书：45+30、45+3、30+3。

问：这三个算式中，哪道算式你已经能算出得数，得多少？

谈话：10个10个地数数，是把30和40相加；课后改进

提问：观察

用小棒摆，成捆的和成捆的相加；用计数器，把3个十拨在十位上，与4个十相加。可见做45+30都是把40谈话：你们都认为45+30，要先把40和30和30相加（板相加，想一想这是先把什么位上的数相加？书：40+30=70），45+3，要先把5和3相加，想一想，这又是先把再加上原来个位什么位上的数相加？从中你领悟出了什么道上的5，得75（板教师肯定各种合理的算法。对于先算5+3=8，再算40+8=48这种算法，教师要重点肯定。

3、比较45+30和45+3。

提问：这两道题在计算时有什么不同的地方？同桌交流。

理？（个位上的数和个位上的数相加，十位上的书：70+5=75）。

数和十位上的数相加

让教育因落实而精彩，让教学因细节而美丽。

在教学之路上，你是谁很重要，但更重要的是你和谁在一起。

学生活动

三、巩固深化，应用算法

1、“想想做做”第1题。

同桌一起用计数器拨一拨，写出结果。

2、“想想做做”第2题。

各自口算，后同桌检查，有错的再说一说，错在哪儿，应该怎样算，并改正。

3、“想想做做”第3题。

指名说出图意。

列式解答。

共同交流。

四、评价激励，全课小结

谈话：这节课，每一位同学都开动了脑筋，通过与周围同学的合作，以及自己的探索获得了许多新知识，老师真为你们感到骄傲。

教师助学

课后改进

指名两位学

生在全班演示，说说为什么要这样拨。

提问：每组中的两道题有什么不同的地方？做题时你是怎么想的？

得：

课

失：

后

纠：

反

思