1.两位数加一位数（进位）教学设计第一课时

《两位数加一位数的进位加法》教学设计与评析

淮安市实验小学 李乃娟

教学内容：

义务教育教科书苏教版数学一年级下册P74《两位数加一位数的进位加法》

教学目标：

1、在具体情境中，会正确计算两位数加一位数的进位加法，理解进位加法的算理，并能用数学语言表达计算过程。

2、在动手操作中培养学生提出问题和解决问题的能力，在交流中培养学生的数学语言表达能力，提高学生的计算能力。

3、在合作交流中培养学生团结协作的意识，养成良好的学习习惯。

教学重难点：

理解进位加法的算理，能正确计算两位数加一位数的进位加法。

设计理念：

本节课教学的对象是一年级学生。学生在此前学习过了两位数不进位不退位加减法和列竖式，后续还将要学习两位数加减两位数的进位加、退位减等内容。从教材编排来看，本节课单独把进位加法两位数加一位数独立安排一节课的目的，是要通过本课教学，使学生理解加法“满十进一”的道理，同时进一步熟练运用列竖式的方法解决计算问题。

据我了解，一年级学生活泼好动，学习热情高，但是注意力容易涣散，基于这样的年龄特点，我确定了以下教学目标：

1、借助有趣的生活情境提出问题，并根据问题列出对应的算式，最后将算式进行分类。

2、切合学生的认知规律，通过摆小棒等动手操作，探究两位数加一位数进位加口算的算理，理解进位加法满十进一的道理。

3、通过有趣的动态练习设计，培养其积极的创造情感和对数学知识日益浓厚的兴趣，以及自我评价和客观评价他人的能力。

教学准备：

多媒体课件，口算卡片，小棒若干，作业纸

教学过程：

一、复习口算

师：在学习今天的新课之前，我们先来复习口算，这些题目你会做吗？让我们一起来开火车解决它们吧！

二、情境导入，探索新知

1.出示情境图，提出问题

师：周末，小明、小亮和小红到郊外游玩，休息时，他们打算互相欣赏各自所带的画片。图中三个小朋友各说了什么？你能根据这些信息提几个用加法计算的问题吗？

1、

小明和小红一共有多少张画片？

2、

小亮和小红一共有多少张画片？

3、

小亮和小明一共有多少张画片？

4、

他们三人一共有多少张画片？

（师根据学生提的问题板书）问：你能试着写出对应的算式么？（同桌互相说一说）

学生汇报，教师相机板书：９+６，24+６，24+９，24+６+９

师：上面几道算式，哪一道是我们以前学过的？比一比谁算得又快又准。（学生回答，教师擦去第一个问题和算式）这节课我们重点来研究一下第2和第3个问题。

【设计意图：以学生喜爱的郊游情景引入，激发学生的兴趣，并鼓励他们利用图中的信息提出问题，培养学生的语言表达能力和倾听能力，一年级的孩子语言组织以及完整地表述问题的能力还不够，因此课堂上要培养这方面的能力。】

2.教学24+6。

师：24+6＝

这道算式先算什么再算什么呢？请你拿出小棒摆一摆，再和同桌说一说。（师巡视指导）

交流方法：（投影）谁能用老师的小棒边摆边说说自己是怎么算的呢？

重点明确：满了10根我们就捆起来，这样10个一就变成了1个十，2个十加1个十就是3个十，3个十就是30. 所以24+6＝

先算：4+6=10

再算：20+10=30 教师提醒：这是一道解决问题的题目，写完得数后别忘记写出单位名称。

师：你能根据黑板上的分解式把24+6＝的计算过程再说一遍吗？

3.教学24+9。

师：根据计算24+6＝的经验，你能算出小亮和小明一共有多少张画片？也就是24+9等于几吗？

生1：24+6=30

30+3=33(师：你真了不起，能根据学过的算式进行推理) 生2：4+9=13

20+13=33（师根据回答完成分解式）

4.对比总结。 师：观察比较24+6=30 ，24+9=33这两道算式的计算过程，我们都是先把哪个数位上的数字相加的呢？再怎么办？ 学生：都是个位和个位相加，加得的得数再和整十数相加。

师：说的太好了！这两道算式都是两位数加一位数（板书），前面我们学过的二十几加一位数都得到的还是二十几，今天学习的二十几加一位数怎么变成了三十几呢？十位上多的这1个十是哪里来的？（同桌互相讨论一下）

生回答后教师规范语言“个位满10向十位进1”板书（进位加）

师：进位加法的得数有什么特点呢？

学生：十位上的数比原来多了1个十。

【设计意图：教学24+6和24+9这两道算式是本节课的重要环节。为了帮助学生理解满十进一这一算理，我先让学生通过摆小棒，感受计算过程，然后分析摆小棒的过程得出先算个位，个位满十向十位进一的算理。而后教学24+9时，我就不再摆小棒了，而是让学生自主观察发现两种方法，一种是和计算24+6一样的方法，一种是根据24+6的结果进行推理的方法。最后通过和已学知识比较，揭示课题，层次鲜明，符合学生的认知规律】

二、巩固深化，应用新知

师：今天学习的口算方法同学们掌握了么？下面我们就通过练习来检验一下吧！

1. 想想做做1 学生独立完成填一填，并说说每题先算什么，再算什么？

2. 想想做做2 师：先来一道简单的7+3= ？一起说

注意看，我要变变变！7+43=？先算什么，再算什么？

我再变变变！7+83=？先算什么，再算什么？

（三道算式一起呈现）问：这三道算式有什么相同和不同的地方？

找到规律之后，请你迅速完成作业纸中这两组题（学生完成后，指一人汇报答案）

2、打僵尸游戏：

（口算）

师：我们班的同学不仅聪明而且学习非常扎实。老师想和你们玩一个游戏，首先看游戏规则：看到向日葵直接说出算式结果，看到僵尸就拍两下桌面。

【设计意图：本环节设计了学生感兴趣的“变变变”和“口算打僵尸”等动态游戏练习巩固已学知识点。让学生在玩中学，在学中玩，练习贴合一年级孩子的年龄特点，生动有趣。】

三、拓展延伸

掌握了两位数加一位数的进位加法的口算后，老师这里还有更难的问题要考验你们，有信心挑战么？

想一想：35+□=三十多，□里都可能是哪些一位数？其中最大应该填几？35+□=四十多，□里都可能是哪些一位数？其中最小应该填几？

【设计意图：拓展延伸，既巩固了“两位数加一位数”算理的理解，又培养了学生反向思考的能力。】

总结：今天这节课我们学习了两位数加一位数的进位加法的口算，你有哪些收获？其实，只要同学们善于观察，多动脑筋，用心去思考，你就会发现：数学就在我们身边，希望每位同学都能做学习的小主人，生活中的有心人！

【设计意图：课尾的总结，帮助学生梳理了知识点，并鼓励学生多观察、多思考，人人争当学习的小主人。】

【全课反思】

1、创设教学情境，让学生从生动的情境中提出来问题并解决问题，激发了学生学习的积极性，培养了学习兴趣。同时把学习的主动权交给学生，激发他们的学习欲望，让学生按照自己的思维提出数学问题，并自己当小老师找同伴列式解答，培养了学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。并且，在学生自己解决已经学过的问题时，让他们进一步体会加法的意义。

2、重视了知识的迁移。由于本节课是一堂计算课因此我以复习，通过选用有针对性的口答计算的方式进行导入，有利于学生把计算方法迁移过来。这样不但重视了知识的回忆，而且重视了方法的迁移。

3、重视操作，数学学习在学生的操作中体现。小学数学以“学生发展为本”的教学任务更多侧重于“过程与方法”。很多的过程与方法就体现在学生的实际操作中。本课重点是使学生探索并掌握两位数加一位数进位加的计算方法，初步体会计算方法的多样化。再通过练习、比较，进行算法的最优化。学生通过同桌边摆小棒边交流想出了计算“24+6”的多种算法，对于学生自己想出的各种算

法，我都让学生说一说是怎么想的，怎么算的。在新授之后把24+6、24+9两题题的算法和旧知进行对比，突出本课的重点。

4、注重算法的多样化。在教学活动中，对于两位数加一位数的计算方法，教师没有束缚学生的手脚，而是以学生原有的知识经验为基础，组织学生进行自主的探索性学***胆地让学生自己动脑、自己发现、自己描述，并通过小组讨论、汇报等形式相互补充，尊重学生的个性，体现算法多样化，极大地激发学生的学习积极性和主动性，使学生学得轻松愉快。同时关注学生的情感，在尊重学生自主的选择的同时，引导学生的优化计算方法，增强优化算法的意识。