27. 卖火柴的小女孩儿第一课时教学实录

《卖火柴的小女孩》第一课时教学设计

广州市荔湾区康有为纪念小学

李梅仙

一、教学目标

1、会写6个生字，能正确读写“乖巧、围裙”等词语。

2、有感情朗读课文，把握课文主要内容。

3、品读重点词句，关注人物命运，体会作者的思想感情。

4、了解作者塑造人物形象及虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果。

二、教学重难点：

1、有感情朗读课文，把握课文主要内容，关注人物命运，体会作者的思想感情。

2、了解作者塑造人物形象及虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果。

三、教学课时：2课时

四、教学准备：多媒体课件，有关作者和火柴的资料介绍

五、教学过程：

第一课时

教学要点：1、初读课文，正确读写词语、把握课文主要内容。

2、学习课文1—4自然段，关注人物命运，体会作者的思想感情。

3、揣摩作者是如何塑造人物形象。

一、单元导入。

1、导入：同学们，在世界文学宝库里，有许多外国名篇名著，深受各国人民的喜爱，成为人类共同的精神财富。你看过世界童话大王安徒生的作品吗？（简单介绍安徒生）

2、今天我们要学习的是世界童话大师安徒生的作品，《卖火柴的小女孩》。

二、解读课题。

1、齐读课题，在这个题目中，最能引起你关注的是哪一个词？

2、这一根根微不足道的火柴，贯穿全文，牵动着小女孩的命运。到底作者是怎样为我们讲述这个故事的呢？让我们一起走进文本，寻找文字背后的奥秘吧。

三、初读课文，理清脉络。

1、自由读课文，读准字音，读通句子。

2、读词，相机书写“兜”。

3、快速浏览课文，想想：课文讲了一件什么事？如果按事情发展的顺序，可以把课文分成几部分？（1-4，5-10，11-12）

板书：卖火柴

擦然火柴

冻死街头

四、感受人物形象，感悟塑造方法。

1、让我们走进故事中，细细品读课文，走进作者和小女孩的内心吧。

2、在你的印象里，小女孩是一个怎样的孩子？

请你速默课文的1——4自然段，划出课文中让你感受到小女孩可怜的句子。圈词画句，写写批注吧。小组交流。

3、汇报交流、朗读。

（一）寒冷

师：现在就让我们走进课文的第一自然段，来，放开声音读读。（生齐读第一然段）再读读第一句话。（重点品味第一句。）

师：瞧，读到一个“冷”字，（板书“冷”）就自然会想到这个冷字是告诉我们什么？

师：再往下读我们会发现还有一个字——“雪”呢，（课件突出“雪”）它也告诉我们一个信息，这是什么季节？那“黑”呢？

师：瞧，当你细读每句话，读到重点词的时候，你就会发现词后面传递给我们的信息。现在，再读这句话，味道就不一样了，来读读。

（生随着老师的手势齐读。）

师：还是这句话，我们再读。读到“冷”，什么感觉？

师：注意紧跟这“冷”后面又出现了一个“雪”呢？

师：再注意，这两个词后面又多了一个“黑”，又是什么感觉呢？

师：如果我们在“冷”的前面加上一个字，才能体现这不一般的冷呢？

（板书：寒）

师：来，我们把阅读到的滋味送到句子中去，读读。我发现咱们班同学真会阅读。你看，阅读一句话的时候，抓住重点的词语反复咀嚼，不仅读出了词语背后的信息，还读出了词语内在的感受。

师：现在我们回过头来再看，这句一句也没有写小女孩，去掉可以吗？

品读环境描写【侧板书：环境描写】

师：是啊，就这样慢慢地读啊，细细地品。看，小女孩就这样向我们走来。那就细读这段后几句话的描写，哪个词语触动了你，就把你读出的信息或感受等分享给我们。（学生默读，而后发言。）

师：（教师因势利导）那就是说，小女孩一向就没有鞋穿。好啊，就这样细细地读，慢慢地品。

师：你看他多会读书，安徒生多有童话趣味啊。

过渡：就在这样寒冷环境里，小女孩心中充满恐惧，可她没有办法。

第二段：

小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。……

刚才在第一自然段里，作者提到小女孩是赤着脚走的，这个自然段也提到小女孩的脚，为什么要写小女孩的脚呢？

也就是作者通过对小女孩的脚的细节描写，来告诉我们当时确实是冷极了。品读作者第二次对小脚进行的细节描写【侧板书：细节描写（脚）】。

师：可是，（引读）这一整天，谁也——（学生接读：没有买过她一根火柴），谁也——（学生接读：没有给过她一个钱）。

就这样她走了一天，这一整天，——谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。师：想象这里的谁，都会是哪些人？

引导学生完成：

小女孩可能天没亮就出来了。天冷极了，下着雪，小女孩为了卖掉火柴，走遍大街小巷，她去过广场，问过一位年轻人：“先生，您买火柴吗？”年轻人看了她一眼，说：

。

小女孩走遍大街小巷，她还去过

，问过

，

。

一整天了，任凭小女孩走遍大街小巷，但是谁（引读）——也没买过她一根

火柴，谁——（引读）也没给过她一个硬币。

师：不是写卖火柴的小女孩吗？既然如此，安徒生为什么偏偏不从女孩的角度来写？

师：好一个冷漠无情！回过头来再联系第一自然段的寒冷，这仅仅是自然环境的寒冷吗？

师：此刻，自然环境的寒冷，加上社会环境的冷漠恐惧，用一个成语来概括，这对小女孩来说那可真是——生：（齐说）雪上加霜！【侧板书：侧面描写】

小结：你看，刚才我们在阅读的时候，可以抓住一个重点的句子，反复推敲、比较，还可以联系上下文感受，就这样获得了丰富的阅读体验。

（三）饥饿

评价：你很会联系上下文读书、思考。这一整天，那可是从早到晚，这里的“饿”是我们平常说的饿吗？

（板书：饥饿）

评价：好啊，不仅读到了寒冷，还读到了“饥饿”。 评价：是啊，小女孩这么美，她没有注意，你们注意了。（课件突出：“她可没有注意这些”，“她可没有忘记这个”。）一个没注意，一个忘不了。这对比中，你又读出了什么？

师：其实，对比阅读批注也是一种方法。通过对比，我们发现小女孩该注意的顾及不了，不用记住自然来到的大年夜她却忘不了。

第三段：

可怜的小女孩！她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜——她可忘不了这个。

体会对比的描写。

同桌的同学分角色，把大街上喜庆祥和的情境与小女孩又冷又饿的情境对比着读一读。

过渡：就这样慢慢地读啊，细细地品。 生：这里“灌”可以感受到风的威力，因为我们平常说风刮进来、吹进来。说“灌”，那是说风像水一样倒进来，可以想象她家该怎样的冷！

这里写她家的冷淡。比如“再说家里跟街上一样冷”，我觉得这里的冷有两个意思，一是她们家本身很冷，二是她们家没有关爱，“她爸爸会打她的”，我想如果她爸爸能给她一点温暖，他也不会在这么冷的天气里在墙角呆着，一定会回家呆一会儿的，此刻，她是心灰意冷！

师：读到自然环境的寒冷，社会环境的冷漠，我们还读到了家庭环境的冷淡。可以说，整个世界对于小女孩来说，是冷酷的。

第四段：

她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。她觉得更冷了。她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。再说，家里跟街上一样冷。他们头上只有个房顶，虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，风还是可以灌进来。

体会小女孩的痛苦【板书：痛苦】

【配乐】梳理第一部分内容，再次体会小女孩的可怜。

5、此时此刻，如果你是与小女孩相依为命的一根火柴，看到小女孩这一天的悲惨遭遇，你会想什么？请把想到的写一写。

四、小结

1、天气的寒冷，社会的冷漠，造就了小女孩悲惨的命运。环境和侧面的描写、细节的刻画，对比的运用塑造了一个寒冷、饥饿、痛苦的小女孩形象。

2、接下来的故事，作者又是通过怎样的方法叙述小女孩的命运，又是怎样深深地打动着读者呢？我们下一节课，继续学习。

板书设计：

14

卖火柴的小女孩

卖火柴

擦燃火柴

冻死街头

寒冷

饥饿

痛苦