28 风筝教学设计和教学实录

28 风筝

教材分析：

本文是鲁迅诸多优秀回忆性散文中的一篇。写他童年时，因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突，内心充满了深深的愧疚。笔触细腻，情感凄婉，适合于用声情并茂的朗读来激发学生的情感体验。本文所体现出来的亲情带有很深的时代烙印，要通过社会背景的探究加以把握。作者严厉的自责精神充满字里行间，这更是文章的动人之处。空中浮动的风筝既是故乡春日的象征，更是美好的理想的象征。一篇含蓄而深沉的文章，作者将深厚的亲情与严肃的自我解剖精神融为一体，将自我批判与社会批判成功地加以结合。

教学目标：

知识与技能：

1. 正确认读本课9个生字，掌握12个要求会写的生字。

2. 正确、流利、有感情地朗读课文，能用自己的话说说发生在“我”与“小兄弟”之间关于“风筝”的故事。

3. 在整体感知课文内容的基础上，感受作者对“小兄弟”的歉意。

4. 通过查阅资料，了解作者的作品。 5. 理解“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”这句话的含义，了解科学的教育儿童的思想。

过程与方法：

1. 结合故事发生的背景，以作者的情感变化为课文学习的主线，理解“我”的思想产生变化的原因，对“我”的自省精神做出恰当的理解。

2. 通过自读探究与小组合作交流，理解文中含义深刻的句子。

情感、态度与价值观：

感悟特定情境中的亲情，学习鲁迅的自省精神，勇于承认自己的错误。

重难点分析：

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学生具有初步的整体感知课文和联系上下文理解句子的能力，教学时尽量考虑让学生扣紧文本、深入思考、合作探究，以理解作者的思想情感。同时唤起他们对生活的关注和感受，拓展他们的视野，提高他们的文化品位。

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学生接触鲁迅的文章不多，不太了解作者的写作风格，而且文章中疑难的问题较多，所以学起来有难度，再加上学生平时对冲突误解中的亲情体会不到或不深，所以教学时要引导学生多次阅读文本，深入作者内心体会情感。

课前准备：

1. 学生熟读课文，了解鲁迅的作品及其思想。

2. 教师准备教学课件。

教学过程与设计说明：

教学过程

第一课时

一、情境导入，了解鲁迅。

（一）板书课题，说说由“风筝”你想到了什么词汇。课件出示图片

预设：梦想、飞翔、欢乐等。

（二）走近鲁迅，作家作品简介。课件出示鲁迅资料

二、初读课文，正音，理解词语的意思，整体感知课文内容。

（一）同桌互助读文，读准字音，读通句子。

（二）指名读课文，注意难读的词语的读音，结合朗读情况查阅工具书，理解与今天的语言表达不同的词语。

注意点：

激发学生的学习兴趣，了解风筝的形象，为课文学习做好铺垫。

了解鲁迅的思想和作品，初步了解时代背景。

让学生运用工具书，注重掌握和积累词语，为朗读、分析课文扫除语言障碍，并形成设计说明

1. 注意下列词语的读音：倘、点缀、嫌恶、良好的学习习惯。

恍然大悟、惊惶、苦心孤诣、掷、惩罚、虐杀、堕下去、宽恕。课件出示词语

2. 理解下列词语：倘、十岁内外、不堪、可鄙、什物、苦心孤诣等。

（三）以“我”、“小兄弟”、“风筝”为关键词说说文章讲了什么故事。

三、自读课文，简述课文内容，把握“我”的情感变化。

（一）自读全文，说说文章围绕风筝写了几

学生通过归纳提炼，整体把握文章内容。

培养学生的语言表达能力

件事情，并在小组中用简练的语言复述。

（二）用表示心情的词语进行填空。

在北京的冬天看到天空中浮动的风筝，在“我”是一种

；发现弟弟竟瞒着“我”苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩意，和复述能力。

“我”感到

；到了中年，看到一本

外国的讲论儿童的书，“我”感到

；“我”以填空的方式整体架构课希望能得到小兄弟的宽恕，小兄弟“全然忘却，文的结构，了解作者的情感变毫无怨恨”，“我”的心越发

。课化，把握文章的内涵。

件出示填空

（三）交流填空，把握作者的情感变化，并初步理解“我”的情感发生变化的原因。

第二课时

一、以情感变化为主线，以“精神的虐杀”

为理解重点，理解课文内容。

（一）阅读第一自然段，理解在北京的冬

天看到风筝“惊异和悲哀”的原因。

（二）阅读第二至第四自然段，抓住对小

引导学生抓住重点词语，兄弟的神态描写和对“我”的动作描写，体会体会语言文字的魅力，以“我”“我”称毁坏风筝是“精神的虐杀的”原因，的情感变化为教学线索，从“惊感受“我”当时的心情。

异和悲哀”、“愤怒”到“不幸”1. 自由读第四自然段，勾画描写弟弟的神再到“沉重”，教学中围绕这个态、“我”的动作的句子，抓住重点词语，体会主线来设计问题，学生结合课“我”的盛怒、粗暴、冷酷，弟弟的无助、无文理解人物情感，走进人物内奈、悲苦，感受两者鲜明的对比的表达作用。心，理解文章的主旨。

课件出示句子

2. 理解“我”这么做的原因，体会兄弟情深，了解“我”带有家长专制色彩的心理状况。

3. 结合第二、第三自然段想象小兄弟放风筝的情景，体会“精神的虐杀”的含义。

通过朗读和想象感受小兄弟对风筝的喜爱，感受其中的

4. 感情朗读第二至第四自然段，用朗读展快乐，为理解重点句子和“我”现弟弟对风筝的喜爱和“我”对弟弟的残忍。

的情感变化奠定基础。

（三）阅读第五至第十一自然段，了解“我”改变态度的原因和“我”心情一直沉重的原因。

1. 阅读第五自然段，了解“我”发生情感

联系自己的阅读收获和生变化的原因，并结合第三自然段中小兄弟喜欢活体验谈感受，突破文章理解

风筝的描写和学生的生活实际，理解“游戏是的难点。

儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”的含义。课件出示句子

2. 小组讨论：弟弟“全然忘却，毫无怨恨”而“我的心”却“沉重着”的原因。感受作者的自省精神。

3. 自由谈：如何看待“我”的自责和补过

结合时代背景，理解人物以及弟弟的“全然忘却，毫无怨恨”？适当补的行为，也为理解课文最后描充关于当时时代下提倡的“三纲五常、长兄为述的作者的心情做铺垫和解父”等封建思想。

（四）阅读第十二自然段，感受文章前后照应的写法，了解“我”的心情“悲哀”的原因。

二、总结情感，了解写作特色。

（一）自由谈从本文的阅读中感受到了什么情感。

预设：浓浓的兄弟情；鲁迅的自省之情；小兄弟对风筝的热爱之情；鲁迅沉重的悲哀之情等。

（二）了解文章的写作特色。

1. 文章以风筝为叙述线索。

2. 文章开头结尾相互呼应。

3. 本文神态描写、动作描写、心理描写贴切而生动。

释。

从总体感受文中流露出的种种含蓄而深沉的情感。

从总结写作特色出发，学习作者的写作方式，提升自己的写作素养。

4. 本文收录于鲁迅散文诗集《野草》，所以对文题的认同一般为散文诗。

三、拓展延伸，激发写作兴趣，推荐阅读鲁迅作品。

（一）布置写作：在温馨与和谐中有亲情，

延伸文章中的情感，让学在误解和冲突中也有亲情，请同学们任意选择生学会感受亲情的美好，同时一个角度，讲述你与祖辈、父辈、同辈的兄弟培养学生的书面表达能力。

姐妹之间感人的一幕，并把你的感受写下来与大家分享。课件出示写作提示

（二）推荐阅读鲁迅作品。课件出示推荐目录

加深积累，激发阅读兴趣。