Using LanguageⅠ第一课时教学设计

高中英语教学设计

教学

课题

Strategies of Grammar Filling

授课地点

高三（20）班

课程

语法填空技巧点拨 类型

此阶段是处于高三二轮复习（专题训练）期间，学生在此之前已经做过一些语法填空的历年真题训练，对语法填空的命题特点有一定了解，但是对于如何去做这种题型仍然比较迷茫，不知道从哪学

情

分

析

方面去思考。首先，本堂课将对语法填空这一题型的命题特点进行分析，指导学生在做此类题型时如何去思考（通过技巧点拨，学生在整体上有了基本认知）。其次，学生完成一份思维导图（总结命题特点），可以加强学生对命题特点的熟悉程度。最后，学生运用思维导图去将一篇短文（2016年高考真题）改编成一篇语法填空。通过完成思维导图以及改编试题这样的活动，学生对此题型的命题特点及认识更加深刻，有助于提升他们对语法填空这一题型的解题能力。

教

学

重

点

1.

分析及总结最近3年高考语法填空命题特点 2.

对学生进行技巧点拨（语法填空）

3.

学生总结命题特点

教学

1.

掌握语法填空命题特点

难点

2.

学生根据命题特点改编出符合命题特点的试题

1.

学生能够掌握此类题型的命题特点，即知道会“怎么考？”“考什么？”

教

2.

根据本堂课所学知识完成思维导图

学

3.

学生根据命题特点改编出符合命题特点的试题

目

4.

通过对语法填空这类题型的做题技巧的点拨，提升学生在做此标

类题时的分析能力和运用能力,培养学生独立思考和总结的学习习惯。

高中阶段是个体探索自我、发现自我、表现自我、塑造自我、完善自我的重要时期，因此，本课我主要采用以下教学方法：

1.

任务型教学法：

教

以任务为中心，学生在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的学

方

法

角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。在教师精心设计的各种“任务”中，学生能够不断地获得知识或得出结论。

2.规律总结法：

课前，让学生独立完成考点总结。课中，小组讨论完成思维导图对考点进行总结。课后，学生画出自己的思维导图。设置这样有关总结的学习活动旨在培养学生善于思考总结的学习习惯。

学法

本课将结合任务型教学法和规律总结法，在教学中将学生分成

渗透

学习小组。让学生们在小组中通过合作和探究来完成他们的任务，并给予一定的指导。

1.多媒体辅助：将本课所需要的实物、图片、文字制成PPT动画教

来直观表达本课主题。

学

2.任务型教学法：本课我将各种活动和学习任务设计成小组活动手

并开展小组讨论，以任务为导向，帮助学生学会自主，合作和探究段

的学习，培养他们的合作和探究能力，以及解决问题的能力，进而达到让他们掌握语法填空命题特点和解题思路的目的。

Teaching Procedures

教学过程设计

Step1： Lead in ( 2 mins ) The teacher leads in with a proverb: diligence plus method equals success.

Step2: 真题重现

(5 mins) 1.

The teacher leads the students to make a conclusion . (2018 年3卷语法填空真题) 2.Invite two students from two groups to share their conclusions.(2017 年3卷和2016年3卷的语法填空)

设计意图：首先，老师引导学生对2018年3卷语法填空的考点进行总结，其次,让学生自己总结出2017年和2016年语法填空的考点，重在让学生了解本题型的基本的考点，以及培养学生善于总结的良好学习习惯。

Step 3：命题特点，技法点拨 (18 minutes)

一．给动词：

（1）考什么？ 1.谓语动词：时态语态，主谓一致

2.非谓语动词：不定式，V-ing，V-过分

3.词性转换：n.←v.→adj.→adv. （2）

如何判断谓语/非谓语？

寻找是否有谓语动词：无谓语动词，则该空缺谓语

有谓语动词，是否有并列连词，是否含从句，非谓语

（3）打破定性思维：

1.有可能填原词 2.注意并列连词and, 如果是动词，考虑和哪个动词并列 3.注意插入语（同位语或非限制定从）

命题规律及预测：从最初对时态，语态以及主谓一致单一方面的考查到至少结合其中的两方面甚至三方面进行考查, 这种做法无疑增加了此考点的难度，以后做此种类型的题目时，一定要从三个方面综合考虑。

二．给名形副，怎么考？

1.给名词：考查名词单复数和词性转换

2.给形容词，副词: 考查比较级和最高级

词性转换： v. ←n.←adj.→adv. 三．无提示：考什么？

1.

冠词： a , an, the (瞻前) 2.

介词：固定搭配和习惯用法中考查：如 search for / at the same time / a degree in, as a method of，with their hands...... 常见介词：for,in,on,at,from,with,by........(注意大小写) 3.

连：

并列句并列连词：and / both.....and / neither...nor / not only.....but...also / not....but.. / but / while / either ...or / so .. 复合句连接词：

定语从句：which，that，who, whom, whose, when, where, why 状语从句: when, while, as, before, since, although, so...that..名词性从句：that, whether,if, who,whom,whose,what,which,when, where,why,how 4.代词：注意them 和 it (瞻前) 设计意图：本部分主要是对学生进行语法填空解题技巧点拨，让学生了解命题人的命题思路，从而了解应该从哪些方面思考去解决问题。同时，在本部分，设置了一些问题，让学生积极动脑思考，参与到课堂中来。

Step 4: Finish the mind map（group work）

(5 minutes) 1.The students finish a mind map according to what they have learnt.

2.Invite a student to present her mind map in class 设计意图：通过小组讨论，完成思维导图，思维导图是有关考点的整体的总结。通过完成思维导图这样的一个活动，学生对考点更加熟悉，可以提升他们的解题能力。同时，思维导图也为下一步（改编真题）作准备。

Step 5: Design your Grammar Filling (改编) 1.The students recreate the test paper using the mind map they have finished （discuss in groups, 8 mins）

2.Invite a student to share his design and ideas in class 设计意图：此设计是让学生根据上一步完成的思维导图改编真题，学生在改编真题的过程中会时刻关注需要设置哪些考点，让学生充当命题人，以

命题人的角度去完成此项任务，可以加深学生对考点的充分把握，使学生将考点牢记于心。

Step 6: Homework(2mins) 1.

Every student creates a mind map and hand it in （学生根据本节课所学知识，画出自己的思维导图。首先，培养学生画思维导图的习惯。其次，学生用思维导图对知识点进行总结使学生在脑海里能将分散的知识联系起来，形成一个知识系统) 2.Fininsh the exerciese after class (完成由老师改编的一篇语法填空 )

Blackboard design(板书设计)

Strategies of Grammar Filling

语法填空（10空）：

有提示（6-7个）：动词，名词，形容词，副词

无提示（3-4个）：冠词，介词，连词，代词

课

后

反

思

本节课我利用多媒体，丰富课堂教学，激发学生的兴趣。最大限度调动学生学习的主动性，培养学生养成思考总结的学习习惯。课前，让学生独立完成考点总结。课中，小组讨论完成思维导图对考点进行总结。课后，学生画出自己的思维导图。引导学生养成自主，合作和探究的学习习惯，但是在教学过程中存在以下不足：

首先，本课内容偏多，节奏较快，部分英语基础薄弱的学生跟不上进度，因此而被边缘化了，其次，最后一个环节（改编试题）对基础较好的学生来说问题不大，但对于基础较差的学生来说难度较大，如果最后一个环节让学会运用本堂课知识完成一篇语法填空，这样能够提升学生的自信，可能效果会更好。最后，在学生上台展示环节，应该让更多的学生有展示的机会，这样才能提升他们对参与课堂活动的热情和对自己的信心。对于我本节课的不足之处，我将在以后的教学中弥补，让自己在不断的完善中

成长，让新课改深入我的课堂教学，让每个学生都有展现自己的机会，真正将课堂还给学生。