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杂化轨道理论教学设计思维导图邯郸市第一中学吉春华21教育网1、驱动型问题从惰性气体为什么很稳定，引出学生固有的思维模式“8电子或2电子稳定”驱动型问题2、提出为什么BF3BeCl2PCl5 SF6等分子不满足8电子或2电子结构，也能稳定存在？引发第一个思维冲突驱动型问题3、由共价键的饱和性和方向性让
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杂化轨道理论
教学设计思维导图
邯郸市第一中学
吉春华
21教育网
1、驱动型问题从惰性气体为什么很稳定，引出学生固有的思维模式“8电子或2电子稳定”
驱动型问题2、提出为什么BF3
BeCl2
PCl5
SF6等分子不满足8电子或2电子结构，也
能稳定存在
？引发第一个思维冲突
驱动型问题3、由共价键的饱和性和方向性让学生分析：CH4
BF3
BeCl2
的分子组成和HF
H2O
NH3
CH4 分子的键角科学实验测定均不相符，再次引发思维冲突
，此时引出
Pauling 的杂化轨道理论，水到渠成。
驱动型问题4、如何解释H2O
NH3
的键角？让学生会用杂化轨道理论解释分子的键角。
以SO2，NH3和NF3，甲醛分子为例，让学生练习键角的大小判断。
驱动型问题5、杂化轨道用于形成什么键？如何确定杂化轨道数目？
杂化轨道数目=价层电子对数=σ键数目+孤电子对数目
从而培养学生不盲从权威，敢于向传统理论提出质疑的科研精神。
让学生模拟1931年的化学家鲍林，用杂化轨道理论解释甲烷分子的正四面体构型。
驱动型问题6、
BF3
BeCl2 的中心原子采取什杂化方式？学生交流与合作,引出BF3
BeCl2
PCl5
SF6的sp2
sp
sp3d
sp3d2的杂化类型
驱动型问题7、未杂化轨道与杂化轨道的空间位置关系？未杂化的p轨道用于形成什么键？引出π键，大π键的形成过程，进而引导学生理解乙烯，乙炔、苯、丁二烯、石墨
的分子的立体构型和与性质。
小结：以化学家研究认识共价键的历史过程即“共价键的1916——1940”为线索，利用学生在学习过程中遇到的思维冲突设计驱动问题，带领学生一步一步揭开共价键与分子立体构型神秘关系。
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