①瀑布第二课时教学实录

《瀑布》教学设计

崇州市集贤乡小学校张艳

教材分析:

《瀑布》是北师大版小学语文第四册的一篇文质兼美的现代诗,是叶圣陶先生的作品。全诗共三节,分别描写听见瀑布的声音,远看瀑布以及近看瀑布的情景。这首诗语言简练,韵味十足,比喻生动,词句贴切,描绘了瀑布的雄伟壮丽,抒发了作者对大自然的热爱之情。

学情分析:

由于诗句在表达上极其凝练、丰厚,如果用传统的教学方法授课,学生不容易引起情感上的共鸣。因此应利用多媒体即图、文、声、像于一体进行教学,有利于学生获得直观丰富的欣赏角度,也有利于学生自主个性化的阅读。这首诗以描写的对象为题,突出主体,简洁醒目,全诗富于节奏感,读起来琅琅上口。

教学目标:

1、学会本课生字词,正确理解词语和句子。

2、感受瀑布雄伟壮丽的画面,激发学生对大自然的热爱之情。

3、有感情地朗读课文。

教学过程:

一、谈话导入,揭示课题

1、孩子们,你们见过瀑布吗?说一说你见过的瀑布是什么样?

2、今天,咱们就跟随叶圣陶爷爷去看看闻名中外的庐山瀑布。(板书:瀑布)二、初读课文,认识生字

1、自由读读课文,圈出不认识的字,用自己喜欢的方式来解决。

2、你认识了哪些生字呢?(抽生说)

3、老师这里的生字,你能读准吗?(出示生字词,抽生读)

三、读熟课文,读通句子

1、认识了所有的生字,再读课文,那就容易多了,信不信?(自由读课文)

2、抽生分小节,把句子读通顺。(注意指导,纠正读音)

四、品读课文,入情入境

(一)学习第一小节,感受瀑布声音的美

1、自由地读一读课文,找一找,课文哪一个小节写了瀑布的声音?

2、抽生回答,齐读第一小节。

3、我没有听过瀑布的声音,谁来告诉我瀑布的声音像什么?(抽生说)[板书:浪(涌)风(吹)]

4、你见过“叠叠的浪涌上岸滩”是什么样吗?(师出示视频:浪涌)

5、谁来说说你的感受?理解“叠叠的浪”

6、这么震撼人心的声音,想去读读吗?(抽生读第一小节)

7、你听过“阵阵的风吹过松林”的声音吗?(师播放风声)

8、全班齐读。

(二)学习第二小节,感受瀑布的色彩美

1、听到这么震撼人心的声音,你想去看看瀑布吗?叶圣陶爷爷也是这样想的,于是叶爷爷加快脚步,继续前进,山路忽然一转,——(出示图片:远看瀑布)

2、你想说什么?(抽生说)诗人的感受和你们一样,你能帮叶爷爷把这样的感受读出来吗?自己练练吧!

3、谁来当叶圣陶爷爷?(抽生读第二小节)

4、这时候,叶圣陶爷爷心目中的瀑布像什么?(抽生说,师板书:颜色白银)

5、叶爷爷前面说“这般景象没法比喻”,后面又说瀑布像白银,太奇怪了?

6、是啊,看,这青青的山,白花花的水,所以才发出这样的感叹:千丈青山衬着一道白银(师生合作读)

7、这般景象美吗?让我们回到课文再来读第二小节。

(三)学习第三小节,感受瀑布的形态美

1、你们想再走近一点看瀑布吗?让我们跟着叶爷爷的脚步,走到瀑布脚下(出示第三小节)生读前面第一句。

2、“仰望”是怎样的一个动作?(抽生做动作)瀑布高吗?大吗?(生齐读第一句)

3、“屏”是什么东西?(出示屏风的图片)“珍珠的屏”是用什么做成的屏?珍珠屏美吗?这里作者又把瀑布比作什么?(板书:样子珍珠的屏)

4、谁愿意把这种感受读出来让我们大家都能够被感染?(抽生读、师生读、齐读)

5、叶圣陶爷爷已经深深陶醉了。(师出示最后一句,生齐读)

6、这是怎样的一种景象呢?(出示图片)一阵阵风吹来,把这座珍珠的屏吹散了,水花四处飞溅,腾起一阵阵水雾,这些水雾像烟一样,飘飘袅袅;像雾一样,朦朦胧胧;像尘一样,四处飞散,美吗?(全班齐读)

7、师指导朗读:雾是朦朦胧胧的,烟是飘飘袅袅的。(抽生试读、全班齐读)

8、这么美,这么壮观的景象,我还想读。(全班齐读)

(四)欣赏瀑布,感情朗读

1、让我们一起来欣赏欣赏瀑布吧!(出示瀑布组图)

2、多么雄伟,多么迷人的瀑布呀!把我们的赞叹读出来吧!

3、瀑布真美啊!是谁有这么神奇的力量,创造出如此雄伟的奇观呢?

4、是呀!让我们携起手来热爱大自然,赞美大自然,保护大自然,好吗?

5、试背全诗。

板书设计:

瀑布

声音颜色样子

浪(涌)白银珍珠的屏

风(吹)烟、雾、尘

教学反思:

在本课的教学中,我充分利用现代化手段,立足一个“读”字,突出一个“情”字,表现一个“美”字。充分调动学生的学习兴趣,主动性,情趣性,以情景激趣为前提,以心境愉悦为条件,以语境传情为目的,从而实现美文美读,悟情悟境的完美统一。

在学习过程中,我注重引导学生通过多种感官感受景物,如理解“好像叠叠的浪涌上岸滩”,我把浪涛声及其画面展示出来,让学生直观了解后,再作想象,而后谈一谈自己的感受,把抽象的东西还原成画面,帮助孩子们理解课文。又如

第二小节“千丈青山衬着一道白银”,通过画面,让孩子们形象地了解作者这样的比喻是多么的恰当,从而与作者产生共鸣。再如在教学第三小节时,孩子们伴随着简单的动作演示把词语理解得出神入化。又如,通过教师语言的渲染及图片的反复感受,读悟,充分激发学生的想象,这样为理解“如烟、如雾、如尘”这样的情境打下良好的基础。

在教学中我还通过不同形式让学生充分地读,有声有色,有滋有味,入情入境地诵读,使学生的心境与课文的情境融为一体,进入景美、语美、形美交融的境界,直至熟读成诵,直至入情入境,忘却自我,达到朗读的最高境界。

总之,课堂中,我力求充分发挥学生的自主性,加强师生、生生互动。利用学生已有的知识经验有效地进行教学,同时逐步引导学生积极动手动脑,拓展视野,培养学生养成勤学好问、多问多思的良好学习习惯,为学生的终身学习打下基础。