语文天地教学设计(第一课时)

北师大四年级语文下册《欲速则不达》教案

甘肃省会宁县柴家门镇中心小学张效中

一、教材分析:

本单元的主题是“快与慢”。“快与慢”是对立统一的关系,“快”是相对于“慢”而言,“慢”是相对于“快”而言,主观感觉起很大作用。解决“快”与“慢”的矛盾,应从主观上努力:一是要树立时间意识;二是想方设法提高效率。

《欲速则不达》这篇文章从反面说明了过于性急反而达不到目的,方法不当会适得其反。

本课中还出现了一些难字、词,如:“晏婴、驺子、韩枢、缰绳、焚、驭”,启发学生在预习课文时通过查字典或联系上下文的方法理解。如果预习时有解决不了的问题,就放在理解课文时,通过师生共同查资料、讨论来解决一些难以解的词语。

二、学情分析:

本班共32人,其中男生17人。经过一学期多的了解和期中考查,我认为这班学生学生的基础是我执教三十多年以来最差的一班。他们的语文学习现状是这样的:

1、学习习惯不太好,表现为上课小动作多,其次是学习语文兴趣不高,平常语言积累较少,尤其害怕写作文,而且家庭作业完成很不好。

2、阅读水平普遍偏低,阅读量不足,感悟能力较差。

3、受社会、家庭的不良影响,部分同学有不良的行为习惯,如:拖欠作业、不专心听讲、作业书写不规范、纪律差。

三、教学目标:

1、会认“滨、婴、韩、枢、焚”等5个字;会写“欲、旦、恐、徒”等4个字;理解“危在旦夕、心急如焚、徒步、索性”等词在课文中的意思。

2、鼓励学生借助工具书或联系上下文来理解。

3、熟读译文、古文,并通过学习译文理解古文文意。

4、了解古文文意即可,不做一对一的直译,以学习现代文内容为主。

3、通过自悟、讨论、交流等方式,感悟文章所蕴涵的深刻含义。

四、教学重点

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容,感受齐景公越来越焦急,终于失去理智的心情。

五、教学难点

懂得事情越紧急,就不能性急图快的道理。

六、教具准备:多媒体课件、工具书。

《欲速则不达》教学设计

一、谈话导入

1、上一节课我们学习了第十一单元以“快与慢”为主题的课文《和时间赛跑》,知道了要珍惜时间。今天我们继续学习其中的另一篇课文《欲速则不达》,看会告诉我们什么道理!板书题目:“欲速则不达.”,(出示课件1)齐读课题,

了解一下这一课的教学目标(出示课件2)

2、(出示课件3)理解“欲速”和“不达”的意思。求快反而达不到目的。贪求小利就做不成大事。

二、初读课文.

1、师:打开课本97页,轻声读课文,注意读准字音,读通句子,用一两句话概括课文主要内容。

指名生答:(丞相宴婴病重,驿使让齐景公火速赶回)。

2、让我们大家一起认识一下宴婴和齐景公这两个人物(出示课件4、5)。

3、师:老师发现同学们读的特别认真,生字宝宝认识了吗?同桌互相抽读。

4、老师这儿有几个词刚才大家读的不太准,谁能来当小老师教教大家?(出示课件6)指生认读生字,理解词语。

5、师:请同学们仔细看看这三个带点的词,你发现了什么呢?

生1:都是马字旁。

生2:都是跟马有关的。

理解词语意思:

驿使:古代传递政府文书的人。

驺子:古代给贵族掌管车马的人。

驭马:驱马行进。

危在旦夕:危险就在早晨和晚上之间,形容危险就在眼前。

心急如焚:心里急得像着了火一样。形容心情极其焦急。焚:烧。

索性:直截了当,干脆。

三、精读课文,理解课文内容。

(一)读课文,想想故事是怎么发生的?

1、师:生字解决了,相信这次你会把课文读得更棒,分组读课文。

(出示课件7)

思考;他为什么想快速赶回都城?画出齐景公心里描写的句子。(出示课件8)生1:从课文中的“危在旦夕”可以看出。旦,早晨;夕,傍晚。

2、师:你真会读书。是的,晏婴“危在旦夕”,你是从哪些句子体会到的?用“----”画出。(一名驿使……恐怕难以见上最后一面。)

生:画,批注,读一读。

3、师:不仅句子,文中还有些词语也能说明当时的情况非常紧急。用“﹏”画出。

“霍地、高声喊道、心急如焚、夺。”自由认读。

你从这些词中体会到了什么?

生:十分焦急、心急如焚。

(二)体会景公十分着急。

1、师:《晏子使楚》的故事,大家听说过吗?谁来说说讲了什么事?

指名答。春秋末期,齐国大夫晏子出使楚国,楚王三次侮辱晏子,想显显楚国的威风,晏子巧妙回击,维护了自己和国家尊严。

2、师:晏子出使楚国之后,他的聪明才智传遍了各个诸侯国,再也没有人敢瞧不起齐国,齐国也慢慢地强大起来。随着时间的推移,景公越来越离不开他,甚至把他当作了左膀右臂。这里讲到的晏子就是我们课文中的晏婴。就在此时,晏婴危在旦夕,你说景公他怎能不急啊?他都急成什么样了?(出示课件10)指名说:(景公听了,急得霍地站起来。)

师:一起做做这个动作。

3、师:你还从哪里看出他急了?指名说。

(出示课件11)“霍地站起来、高声喊道、心急如焚。”

4、师:此时,你就是景公,晚一分钟,你将失去最亲密得朋友,怎么读?指生读。

师:此时,你就是景公,晚一分钟,你将失去这么好的一个忠臣,怎么读?指生读。

师:此时,你就是景公,晚一分钟,你将失去一个功臣,失去半壁江山,怎么读?一起来。

生:齐读。

(三)体会景公的“心急如焚”(出示课件11)。

1、过渡:对,就是这么焦急的。板书:高声喊道。你还从哪儿知道他急的呢?你能把这种急切的心情读出来吗?

指名读:读句子。

(嫌驺子驾车太慢……亲自赶起车来。)

2、师:你们觉得他读得怎么样?

生:好,很有感情。

3、师:句中有个四字词读得特别好?都不是嫌驺子驾车一般的慢了,而是太慢了,还用了一个动作。

生:齐说。“心急如焚”、“夺”。

师;他急得怎么样?

板书:亲自赶车。

4、师:此时,他已经顾不上自己一国之君的身份了,他真的驾车比驺子快吗?生:(不快)

师:为什么你觉得他不如驺子驾车快?

生:因为驺子是专门驾车的。他肯定不如驺子驾车快。

5、师:当他听到这个消息的时候,他的第一反应是谁驾车?

生:(韩枢)

6、师:由此可见,他还是比较清醒的。那么,你是怎样来看待他弃车而跑的行为的呢?(出示课件12)

生:能不能通过读把你的感受表达出来?

(行了几百步……徒步跑开了)。

7、出示课件:

8、师:景公真的不知道徒步比驾车慢吗?那结果怎样?

生:(没有赶上见丞相最后一面)

(四)小结。

1、过渡:是啊,结果正如大家所料。此时,景公多么想再看一看晏子,听一听他的规劝啊!可是一切都晚了。

2、这就是文章要告诉我们的。那么古文是怎样记载这段历史的呢。

出示金钥匙:对照原文理解古文的方法。

生自由读(文言文……)

4、师:读完之后你想说点什么?

生:说……

5、请同学们想一想,齐景公能很快地赶回京城吗?为什么?(出示课件13)

四、总结

1、师:学完了这篇课文知道了本文讲了一件什么事,告诉我们一个什么道理? (出示课件14)这种过于性急却没有达到目的的行为,就叫做“欲速则不达”,

2、对照现代文再次读一读古文。

3、师:平常,我们在学习生活中要脚踏实地,有计划地完成我们的事情,不能急于求成。小学课本和课外读物中有很多古今对照的文章,希望同学们课下多读多诵,相信你们一定能感受到中国文字的博大精深。

板书设计:

欲速则不达

急霍地站起

高声喊道

亲自赶车

索性弃车

教学反思:

《欲速则不达》一课,这篇文章从反面说明了过于性急反而达不到目的,方法不当会适得其反。通过本文的教学,应让学生悟出这个道理。教学时,我巧妙地设计教学环节,组织学生积极参与课堂学习活动。

1、创设教学情境,为学生的自主探究提供了良好的氛围。

2、注重倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

3、“读”中尽显语文课堂魅力.

但是,本节课还存在一些不足之处,比如在对个别词语的处理上过于浮浅,没有引导学生更深的挖掘其内涵,在今后的课堂教学中,我将潜心学习,不断提高课堂教学艺术。