整理和复习教学设计一等奖

求一个数是另一个数的几倍

【教学内容】

课本51页例2。

【教学目标】

1、理解“求一个数是另一个数的几倍”的含义,体会数量之间的相互联系。

2、经历将“求一个数是另一个数的几倍是多少”的实际问题转化为“求一个数里含有几个另一个数”的数学问题的过程,初步学会用转化的方法来解决简单的实际问题。

【重点】

使学生经历从实际问题中抽象出“一个数是另一个数的几倍”的数量关系的过程,会用乘法口诀求商的技能解决实际问题。

【难点】

应用分析推理将“一个数是另一个数的几倍是多少”的数量关系转化为“一个数里面含有几个另一个数的除法含义。”

【教学准备】

课件。

【情景导入】

1.拍手游戏。

教师:请同学们注意听,教师拍手,第一次拍了几下?第二次拍

了几下?问:第二次拍的数是第一次的几倍?(老师拍两回①2下、②4个2下。)

2.看图填空。

(1)○○

□□□□□□□□

因为8里面有()个2。

所以□的个数是○的()倍。

(2)△△△

○○○○○○○○○

9里面有()个3。

○的个数是△的()倍。

【新授】

一、观察讨论,初步感知。

出示例题:擦桌椅的有12人,扫地的有4人,擦桌椅的人数是扫地的几倍?

1.仔细观察这幅情境图,说一说你发现的数学信息。(擦桌椅的有12人,扫地的有4人)

2.想一想,可以提出哪些数学问题?(擦桌椅的比扫地的多几人?擦桌椅的和扫地的一共多少人)

3.结合上节课学习的内容,提出问题。(擦桌椅的人数是扫地的几倍)设计意图:通过收集、整理信息,提出问题,让学生明确两个数之间除了存在大小关系,还存在倍比关系,从而为进一步学习求一

个数是另一个数的几倍奠定基础。

二、分析题意,解决问题

1.引导学生利用手中的学具摆一摆,明确题中两个数量之间的关系。

2.课件展示示意图:

(1)引导学生观察示意图,说一说图中两个量之间的数量关系。(擦桌椅的有12人,扫地的有4人,12里面有3个4,12就是4的3倍) (2)引导学生思考:求12是4的几倍,就是求什么?(求12是4的几倍,就是求12里面有几个4)

(3)组内讨论:求12里面有几个4应怎样列式计算?讨论后汇报。(求12里面有几个4,列式为12÷4=3)(4)想一想,求12是4的几倍应怎样列式计算?为什么?(求12是4的几倍,列式也为12÷4=3。因为求12是4的几倍就是求12里面有几个4,所以也用除法计算) 3.师小结:求一个数是另一个数的几倍,就是求一个数里面有几个另一个数,用除法计算。因为“倍”不是单位名称,它表示的是两个数量之间的关系,所以算式里不写“倍”。

三、回顾反思,学会检验

1.引导学生思考:以上解答方法和结果是否正确?怎样进行检验?

2.学生讨论后汇报:扫地的有4人,4的3倍是3个4,也就是12,正好是擦桌椅的人数,说明解答正确。

【巩固练习】

1.小鸟有5只，猴子有15只，猴子的只数是小鸟的几倍？

2.教材54页练习十一第2题、第3题

【课堂小结】

这节课你学到了什么？

【课后作业】

教材54页练习十一第4、7题。

求一个数是另一个数的几倍

方法一：

擦桌椅●●●● ●●●● ●●●●

扫地 ○○○○

方法二：

12÷4=3

答：擦桌椅的人数是扫地的3倍。

对三年级学生而言，求一个数是另一个数的几倍的数量关系转化为一个数里面有几个另一个的除法含义，有着一定的思维跨度，在这个思维跨度中，老师不仅要为学生提供“直观感知”，还要注重由“直观到抽象思维”的引导。通过由具体到抽象，再由抽象到具体的操作活动，让学生对“一个数是另一个数的几倍”的含义理解得更深刻。而我在教学时，只注重了由具体形象到抽象的过程，但没有注重再从抽象到具体的活动，也就是知识没有得到升华。

面对学生课堂上的知识

生成,不够灵活应对,对学生的及时评价也欠缺,今后课堂中要努力提高自己的评价性语言,随时给学生评价。