笔算除法优秀教学设计

两位数乘两位数的笔算乘法(不进位)

宣威市落水镇灰硐小学王石庆

教学内容

人教版《义务教育课程标准实验教科书》小学三年级数学下册第46~48页的内容。

设计思想:本节课是一节计算课,传统的计算教学是枯燥乏味的,为了打破传统的计算教学方法,突出新的教学理念,在教学时,让学生在生动具体的生活情境中理解、感受知识的发展过程,体验、经历多位数乘一位数(不进位)的计算过程,通过独立思考、课堂中运用小组合作学习进行交流,自主探索算法的多样化,并注意培养学生解决实际问题的能力。

教学策略:1、从学生已有的生活经验入手,注意知识的迁移。 2、通过合作交流,突现学生的主体性,实现算法的多样化。 3、设计多种练习,培养学生的数学应用意识。

教学目标

1、学生经历发现两位数乘两位数的计算方法的过程,体验计算方法的多样化。

2、学会两位数乘两位数的笔算方法。

3、培养学生勇于探索的精神。

教学重点

在理解算理基础上掌握两位数乘两位数的笔算方法

教学难点

理解笔算两位数乘两位数的顺序以及第二部分积的书写方法

教学准备

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多媒体课件

教学过程

一、复习导入课题

1、课前热身,出示“过河”情境图,让学生快速抢答,复习一位数乘整十、整百数的方法。

2、复习一位数乘多位数的笔算方法(出示练习题)

3、引入新课

师:同学们,你们喜欢读课外书吗?

你们读的书是从哪里来的?

生:图书馆借的。

生2:书店买的。

师:生活中处处有数学,书店里也有数学知识。请看大屏幕。

出示课本p 46例1主题图。

图中你知道了那些数学信息和问题?怎样解决?

……

生:14×12

师:这道题目和我们以前的计算题有什么不同?

生:这是两位数乘两位数的笔算。

师:今天,我们来学习两位数乘两位数的不进位笔算。

板书课题:两位数乘两位数的笔算(不进位)

二、出示目标(1分钟)

理解和掌握两位数乘两位数的笔算方法,能正确的进行计算

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三、自主探索(15分钟)

1、出示自学指导(2分钟)

看课本46面例1,看图,看文字,并思考:

笔算时,()数位要对齐,先用第二个因数个位上的2去乘14,得( ),积的末位和第二个因数的( )位对齐;再用第二个因数十位上的1去乘14,得( )个十,积的末位和第二个因数的( )位对齐,个位的0不写;然后把两次乘得的积()。

思考:

第二个因数十位上的1去乘24时,为什么积的末位要和十位对齐?

2、自学(根据自学指导学习)(5-8分钟)

3、自学效果检测(5-8分钟)

演板:(课本第46页的“做一做”)

(1)指4名后进生上台板演,其余学生写书上。

列竖式计算23×13= 33×31= 43×12= 11×22=

(要求:字体工整,板演的同学把字写得大一些,数字间有间距,数位对齐。) (2)学生独立完成,师巡视搜集出现的问题,进行第二次备课,以备后教。

小组讨论:怎样笔算两位数乘两位数?

学生总结:相同数位对齐,先用第二个因数个位上的数去乘第一个因数各数位上的数,得数的末位和第二个因数的个位对齐;再用第二个因数十位上的数去乘第一个因数各数位上的数,得数是多少个“十”,得数的末位和第二个因数的十位对齐;然后把两次乘得的积相加。

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简单的说,就是用哪一位上的数去乘第一个因数,积的末位就要和那一位对齐。

四、合作提升(后教) (10分钟左右)

1、更正:

写完的同学检查,检查完了以后观察堂上板演的内容,有不同意见的请举手,上堂更正。(用红粉笔把出错的部分用斜线划掉,在旁边更正,保留原有答案。师巡视,要找出学生中的错误。)

过渡:到底谁对谁错呢?下面我们一起讨论。

2、议一议

(1)讨论几道题的第一步

哪个对呢?为什么?(手指一下不同的答案)

教师要启发学生注意:①注意相同数位对齐;②注意计算顺序,

3×23=69认为对的请举手,为什么?(3×23=69积的末尾和个位对齐。)先从什么位乘起呢?(先从个位乘起。)

相同数位对齐,先从个位乘起,计算顺序是什么?

(要用第二个因数的个位去乘第一个因数的每一位。)

要用第二个因数的个位去乘第一个因数的每一位。

(2)讨论几道题的第2步

哪个对呢?为什么?

10×23=230积为什么这样写?(因为1在十位上表示1个十,10×23=230,个位上的0就可以省略不写,3在十位上,2在百位上。)

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在一起,帮助学生理解算理。但是过高估计了学生对两位数乘两位数笔算的掌握,结果导致部分学生在书写第二步乘积时,数位对错。

新课结束后安排了多种题型的练习,基础的计算题帮助学生巩固对两位数乘两位数笔算方法的掌握,提高笔算的速度和正确率,同时明白验算的重要性,自觉养成验算的习惯。同时改错题可以帮助学生了解笔算时容易犯的错误,知道笔算的时的注意点,争取能做到不犯这些错误。最后让学生将所学知识运用到解决实际问题中,了解数学与生活的紧密联系,提高学习数学的积极性。

在今后的教学中既要创设学生感兴趣的现实情景,唤起学生已有的生活经验,又要关注数学知识本身的逻辑联系,充分的利用已有知识学习新知。同时要充分发挥学生的主体性,锻炼学生独立探索的能力和语言表达能力。

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