第一单元 化学反应中的热效应优秀教学设计范文

挖掘生活素材，串联问题复习

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《化学反应中的热效应》一轮复习教学设计

德清五中 游继香

一、设计构想

（1）设计的背景：高三化学复习的主要目的是，帮助考生对已基本掌握的零碎的化学知识进行归类、整理、加工，使之规律化、网络化；对知识点、考点、热点进行思考、总结、处理，从而使学生掌握的知识更为扎实，更为系统，更具有实际应用的本领。但随着一节节机械式的知识点的罗列整理和例题讲解，学生逐渐失去了学习知识的新鲜感和主动性，结果教师讲得累，学生也听得累

。如何让旧知识发挥新魅力，使学生乐于融入课堂，是高三教师一直在思考的问题。化学是源自于生活的，如果脱离了实际生活，内容就会显得空洞而乏味。在教学中应尽量缩短课堂与实际生活的距离，多挖掘生活中的素材，让学生通过生活中的事物学习，让他们觉得化学这门学科并不抽象，相反它就存在于我们的生活中。以生活素材为载体，我们把教学知识点,转化为一串一定形式的有价值，科学性的问题，引导学生在自主解决问题的过程中使知识得到升华。让学生摆脱消极被动地接受教师灌输书本知识，把教学过程看成是学生独立自主地分析、解决问题的过程，从而让一切学习活动回归学习的本质。

（2）内容的设计：本节课以暖手炉为载体，将《化学反应中的热效应》中的教学知识点转化为层层递进的六个问题进行复习，让学生在解决问题的过程中，再次感知知识、领会知识、运用知识，最终完成自我构建知识的过程。

（3）核心素养的落实：在引导学生学习的过程中，笔者采取不断肯定学生、激励学生的方法，充分训练学生的思维能力，口头表达能力，关注生活、关注社会的能力，培养他们的社会责任感。同时笔者利用整堂课设置的六个问题，不断引导学生去思考、总结得出结论，

目的是让学生“学会”化学，而且更为重要的是要让学生学会学习，让学生在自主学习中，逐步领会和掌握科学的学习方法，具备一定的化学学科素养和视角，在未来的工作中，也能科学地提出问题、分析问题、

解决问题的能力。

二、教学与评价目标

1、教学目标

（1）通过对暖手炉作用的了解，让学生复习反应热和焓变的概念，以及常见的吸热反应和放热反应。

（2）通过画图和键能的计算，

从宏观和微观两个角度复习反应发生能量变化的原因。

（3）通过键能的计算和盖斯定律的应用，复习热化学方程式的书写方法和应用。

2、评价目标

（1）通过对暖手炉中热量变化的了解，诊断并发展学生对化学反应能量变化的认识进阶（宏观水平、微观水平）。

（2）通过对暖手炉中反应热的判定到计算，诊断并发展学生计算的水平（定性水平、定量水平）。

（3）通过对暖手炉中理想燃料的讨论，诊断并发展学生对化学价值的认识水平（学科价值视角、社会价值视角）

。

三、教学重难点

教学重点：放热反应和吸热反应，热化学方程式的书写方法和应用，盖斯定律的应用。

教学难点：从微观结构理解化学反应中能量的变化。

四、教学过程

[教师]上课前先请大家看两张图片，猜猜看这是什么产品。

[学生]手机，打火机,充电宝……

[教师]大家都没有猜对，这种产品叫怀炉

，又称暖手炉，大小与手机相似,

轻便亮丽,在白金触媒的催化作用下,里面的燃料可以发生缓慢氧化，从而缓慢放出热量，不用电,没有明火,没有烟,加一次专用燃料可恒温保暖12小时以上。这种产品以前在韩国和日本比较流行，这几年中国人的生活水平提高了，注重保养了，也开始流行起来，淘宝网上很容易就能买到。今天我们的课就由它展开。

设计意图:由生活中的新鲜事物引入，激发学生对未知事物的强烈好奇心和学习兴趣，激励学生主动参与，为学生提供良好的学习环境。

[投影]问题1：请同学们写出暖手炉内引火后发生反应的化学方程式。(已知暖手炉中的专用燃料与打火机中液体成分一样,主要成分是正丁烷,)

[学生板演] 2C4H10+13O2===8CO2+10H2O

[教师] 既然这个产品叫暖手炉，里面在发生反应的时候除了物质变化，还点燃

应该有能量在变化对不对？可是这个方程式只表示出物质的变化，能量发生变化该怎样来表示呢？

[学生]用反应热. [教师]组织学生回归课本，复习反应热和焓变的概念。

[教师]请问刚才这位同学写的丁烷燃烧的反应ΔH应该是大于零还是小于零？

[学生] 小于零，燃烧反应都是反应的。

[教师引导学生归纳]常见的放热反应和吸热反应。

[投影]问题2：从有催化剂和没有催化剂两个角度画出暖手炉中发生反应的能量——反应过程关系图。[2]

[学生]展示答案，得出结论：催化剂能降低反应所需的活化能，但不影响焓变。

[教师引导学生归纳] △H =E生成物 - E反应物

[教师]刚才我们从宏观角度分析了反应发生能量变化的原因，接下来我们从微观角度来分析能量变化的本质原因。

[投影]

问题3：请同学们计算出暖手炉内发生反应的焓变。(已知C—C键能308 kJ·mol-1， C—H键能360.4kJ·mol-1， O=O键能496kJ·mol-1， C=O键能750kJ·mol-1， H—O键能463kJ·mol-1) [学生板演补充] 2C4H10+13O2===8CO2+10H2O △H =-5756kJ·mol-1

[教师引导学生归纳] △H =反应物总键能- 生成物总键能

[教师]有了刚才我们写出的化学方程式，再加上我们计算得到的△H，这样是不是就完整地表示出该反应的反应热呢？

[学生]不是，还需要加上物质状态。

[教师引导学生归纳]书写热化学方程式注意事项。

[学生板演补充] 2C4H10(g)+13O2(g)==8CO2(g)+10H2O(l) △H =-5756kJ·mol-1

[教师]在前面我们学习了两种求△H的方法,可以用生成物的总能量减去反应物的总能量,也可以用反应物的总键能减去生成物的总键能,看下面给的条件该如何来求该反应的△H? [投影]问题4：已知

①

C4H10(g)==4C(s)+5H2(g) △H= 125kJ·mol-1

②

②H2 (g) +1/2O2 (g) =H20(l) △H= -285.8kJ·mol-1

③

C(s)+O2 (g) =CO2 (g) △H= -393.5kJ·mol-1

求 2C4H10(g)+13O2(g)==8CO2(g)+10H2O(l) △H= ? [学生]用盖斯定律。

[教师]组织学生回归课本，回顾盖斯定律的定义和应用技巧。

[学生] 展示算出的答案：△H =-5756kJ·mol，发现与前面利用键能算出的结果一致。

设计意图:通过层层递进的几个问题潜移默化地复习了热化学方程式书写的步骤、巩固了△H 的不同计算方法，并且通过两次计算结果的数据验证了化学反应的反应热只与反应体系的始态和终态有关，而与反应的途径无关。

[投影]问题5：请计算正丁烷的标准燃烧热和热值，思考为什么选择用正丁-1

烷作为暖手炉的燃料？

[学生]回归课本，复习标准燃烧热和热值的相关概念

。并且得出答案：正丁烷的标准燃烧热△H =-2303kJ·mol-1，正丁烷的热值△H =-39.7kJ·mol-1，

[教师]通过你们算出的数值和燃料的使用条件，请同学们分组讨论为什么选择用正丁烷作为暖手炉的燃料？

[学生小组讨论后给出答案] 燃烧热值高；压缩后容易液化和存储；容易点火；价格便宜等。

[投影]问题6：从可持续发展的角度来考虑，哪些能源可能成为暖手炉中的理想燃料？

[学生讨论后总结] 积极开发新能源，如

氢能、太阳能、酒精、沼气等。

设计意图：

最后两个问题充分体现了教学中对情感、态度、价值观的重视。对情感、态度、价值观的强调，突出了以学生发展为本的思想，更有利于学生的全面发展。

[师生小结] 通过今天这节课我们感受到生活处处有化学，我们高中生，只有学好化学，将来才能更好地服务社会。

五、教学反思

这堂课由于以生活素材为载体，利用问题链不断引发学生思考，所以学生能一直主动参与到学习的过程中，体会获取知识的快乐。但笔者在教学中发现仍有两点在今后的教学中有待改进：

1、从多角度设计更为开放性的问题

本节课中设计的六个问题开放性不够。学生在分析和解决过程中只能往老师的思路去想，去解决问题，无疑不利于学生创造性思维的培养。相反，

开放性的问题有利于培养和锻炼学生的发散性思维品质,利于发展学生的智力,提高学生的能力。因此, 本节课教学中的设计, 还可以从条件开放、问题开放或者解题方法开放等方面入手，设计更为开放性的问题。

2、以生为本，由教师提问为主转为以学生提问为主

本节课中基本是教师提问，学生思考、讨论然后回答，呈现出一种典型的“问答式”。这样的课堂，学生更多时候只是跟着教师走，没有学习的主动权。理想课堂应该是教师利用一定的问题情境，逐步引导学生自己提出有价值的问题，特

别是针对知识提出疑问，并通过学生的多方面的思考、讨论，来解决问题的一种教学方法。［1］由老师提出问题，意味着“发现问题”这一环节是由老师完成的，不是学生自己完成的，如果老是停留在老师提出问题这样的水平上，学生质疑能力就会受到很大的限制，这是在今后教学中仍需不断思考、改进的问题。