整理和复习ppt课件教学实录

人教版数学一年级下册第二单元

《整理和复习》教案

课题

具体

内容

整理与复习

课型

复习

P24 T2 练习六T3,5

1．学生在复习和整理解决问题的过程中，能用多种方法收集和选取有效信息，能用画图和转化的方法分析问题，提高解决实际问学习

目标

题的能力。

2．学生能够根据问题情境用加法进行对减法的检验，增强应用意识。

学习

重点

学习

难点

能正确解答含多余信息和求相差多少的实际问题。

灵活运用画图和转化等方法分析问题。

课前

多媒体课件

准备

学习

流程

教师行为

一、创设情境，激趣导入

1．开火车口算（出示片2）

2．谈话导入：这节课我们继续对第二单元学习的知识进行整理与复习。（出学生行为

个性批注

导

入

示片3）师领读学习目标

引入：上节课我们复习和整理了 20以内的退位减法表，大家做题又对又快，作业得小红花的同学越来越多，看看小林、小丽和小东的作业评比情况。

开火车

浏览片3，

跟读，明确学习目标

合

作

二、合作交流，探究新知

1．搜集信息

（出示片4）

学

习

（1）你知道了哪些信

师：从图中通过数一数或看文字的方法任务：

息？是怎么知道的？

都可以收集信息。

“小丽比小林多得了几朵花？”

（2）要解决什么问题

师读问题，指名回答。

出示导学提示

2.解答问题 （1）请你列出算式。12-9=3（朵）

（2）你是怎样想到用减法计算的？有什么好方法？

小结：画图的方法能帮助我们分析和解决问题。

3.检查

（1）解答正确吗？你有什么好方法来检查? 因为3+9=12 所以12-9=3 小结：用小丽和小林同样多的9朵花，加上她比小林多出来的3朵，就是小丽的12朵花。“用加算减”是帮助我们检查的好方法。

（2）口答：小丽比小林多得了3朵。

4.提问题

（出示片5）

（1）根据所给的信息，你还能提出谁比谁多几，或少几的问题吗？

小林比小丽少得了几朵？

（2）怎样解答？

12-9=3（朵）

（3）为什么与“小丽比小林多得了几朵？”的算法是一样的？

小结：小林比小丽少得了几朵，就是小丽比小林多得了几朵，说的意思是一样流程：独立思考----小组

讨论-----汇报交流

评价：正确者得星

（2）要解决什么问题

（2）要解决什么问题

观察片4，

独立思考，

回答问题

独立思考，

列式解答

指名回答

同桌交流讨论，

指名回答

的。

小结：小林比小丽少得了几朵，就是小丽比小林多得了几

朵，说的意思是一样的

1.

折纸船（出示片6）

出示导学提示：

任务：仔细读题，思考小月折了多少只？有多余条件吗？

流程：独立思考----全班汇报

评价：回答正确者得星

（1）师读导学提示

（2）小组合作，师巡视辅导。

（3）全班汇报，回答问题（出观察片6，

了解题目信息及要解示片7）

决的问题。

师小结：14只船里，去掉小军独立思考，回答问题。

折的，剩下的就是小月折的。

“其中黄色的有6只”是多余明确导学要求

条件。14-8=6（只）

（4）口答

2.小猫钓鱼

（1）（出示片8）引导学生，独立完成。再回答

明确题意

检测

指名回答：怎样列式。

反馈

先独立完成，再相互

交流。

（2）（出示片9）师读题目

三、检测反馈，巩固提高

①学生分组活动，老师巡视辅导。

四、回顾目标，总结本课

指名回答

1.

今天这节课，你有什么收获？（出示片10）

2根据学生回答，师小结：今天我们对解决问题进行回顾

了复习和整理。我们能用画图和看文字的方法收集信总结

息，解题时能从问题去想，选择有用的信息，排除多余的条件。能用画图的方法分析问题。

板书

设计

20以内退位减法的整理和复习

解决问题

计算课上，对于枯燥的算式学生一般没什么兴致，特别是学生在讲计算过程的时候，其他学生听的效率很低。但这是一块非常重要的内容，那么如何提高学生的参与性，如何吸引学生，我在上了这部分内容后有以下几点思考： 一、创设情境，激发学习兴趣。

《数学课程标准》指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知教与学

识和技能，低年级儿童年龄小，好奇心强，求知欲旺，容易被符合他们年龄反思

特征的活动，如做游戏、听故事、竞赛等激起学习的兴趣。因此，本课教学本着上述思想，通过创设问题情境，将学生带到了新奇的学习活动之中。并在活动中通过独立思考与合作交流，培养了学习能力，体会学习的乐趣。

二、情境的创设要灵活机动。 新课程理念下的计算教学提倡在情境中进行计算教学，目的是要让学生产生对计算的需要，并在教学计算的同时有机的渗透解决问题（应用题）的教学。但我认为创设情境切忌为情境而情境，情境的创设既要符合学生的特点，又要照顾到知识的适用性，要灵活机动。

三、练习体现注重开放性，突出实践性。

学生由于知识水平，社会经验不同，对同一个问题的理解和把握各不相同。基于这一认识，《数学新课程标准》特别强调：“人人学有用的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”所以我在设计练习时，从练习内容的选取到练习形式的呈现都给学生留下了充分思考的空间。