19 我和祖父的园子第二课时教学设计

《我和祖父的园子》教学设计

青岛经济技术开发区实验小学 石燕

【教学内容】

《义务教育课程标准实验教科书·语文》（语文S版2001课标版）六年制四年级下册《我和祖父的园子》。

【教材简析】

《我和祖父的园子》是四年级下册第五单元的一篇课文，节选自著名女作家萧红的回忆性小说《呼兰河传》，课文主要叙写了童年萧红在园子里快乐自由的、无拘无束的生活，表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。孩子气十足的腔调，清新质朴的语言，是以浪漫的景物描写，借物抒情的写作方法是本文表达上突出特点。

【教学目标】

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．理解课文内容，感受作者的童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

3．学习本文独特的表达方式。

【教学重难点】

在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

【教学准备】

教师准备：多媒体课件。

学生准备：搜集有关萧红的资料，预习课文，做好批注。

【教学过程】

第一课时

一、导入课文。

有一本书，读着读着，我们便沉浸在作者那烂漫的童年生活中。同学们这本书是？简介作家萧红。今天，就让我们一起走进作家萧红的童年，走进他们家的大园子。

1、齐读课题，读了课题，你有什么疑问吗？（板书画符号）

预设：园子是什么样子的？ 我和祖父在园子里做了什么事情？

（设计意图：首先从课题质疑入手，引出课文的两条主线。一是园子怎么样，二是我和祖父在园子里做什么，把握文章主要内容，梳理出课文结构。这是一篇散文，如果一下子问学生这篇课文写了什么，可能学生回答不好，这样的提纲挈领无疑给学生一个很好的拐杖。另外，也顺应接下来的教学，因为接下来的教学就是紧紧扣住描写景的自由与人的自由段落来展开的。）

二、初读课文，整体感知。

请大家带着这些问题，读课文，并完成以下要求：

1、读准字音，读顺句子，读通课文，难读的地方多读几遍。

2、读课文并在课本上标出：

（1）课文哪个自然段是写园子的样子？

（2）哪几个自然段是写我和祖父在园子做的事情的？

3、学习课文之前，我们先来看一下本课的词语：

课件出示字词：蝴蝶 草帽 瞎闹

铲地

韭菜

谷穗

抛给 溜平

倭瓜

锄头干

指导句子朗读。

单独指导“帽、韭”字

（提醒：提笔即是练字时，练字即练姿势，头正/肩平/臂开/足安）

4、生字我们解决了，再来看一下课文哪一自然段是写园子样子的？哪几个自然段是写我和祖父在园子里做了哪些事情的？（标上自然段序号）

还剩了哪个自然段？把这一自然段齐读出来。读了之后，你知道了什么？一提到呼兰河就会想到祖父，就会想到祖父的园子。那祖父的园子是什么样子的呢？

三、精读课文。

活动一：赏读园中景物

1．自由读第2.13自然段，看看这是一个怎样的园子？

2．作者是怎样写园中景物的？把影响你的词语句子划下来读一读。

预设一：你找的不错，你抓住了昆虫的颜色方面去理解园子的美丽。（颜色多）

预设二：你觉得作者写蜜蜂很形象，作者抓住了他的形态特点，你理解的太棒了。（形态多）

预设三：蜂子、蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓（种类多）

（板书：美丽

多姿多彩

样样都有

五彩缤纷等词语）

推荐朗读好的学生朗读，其他同学边听边思考这是一个怎样的园子？

3.祖父的园子给我带来了无穷的乐趣，作者还写了园子里的哪些景物？这些景物在作者眼里是什么样子的？（生机勃勃

自由自在）

a花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、玉米…… 都是自由的。

b出示课件：13自然段写得真美，老师把它变成了一首小诗的形式，你能带着着这种美，把自由放进去，读出自由的感觉吗？

c老师在这里加了……，发挥你的想象，园子里还有哪些景物是自由的?试着用“愿意……就……”说一句话。

d正是因为作者的心是自由的，所以在他眼中一切都是自由的。自由的景、自由的物、自由的人、自由的心。各种植物愿意怎么样就怎么样，在园子里，作者愿意玩就玩，愿意把种子踢飞就踢飞，愿意把水洒到哪里就洒到哪里……我们看出小作者在园子里是自由自在的。（板书：自由自在）

e文中作者连用多个“愿意”把常见的植物赋予了人的思想和情感。现在你愿意怎么读就怎么读，读出你的自由。

（设计意图：在写人干什么这部分中，让学生用句式“愿意……就”来说一句话，目的是让学生体会到人的自由。并让学生“愿意怎么读就怎么读，愿意做动作就做动作读，愿意停一会儿再读就停一会儿再读”，还抓住学生最感兴趣的事，联系生活体验去演一演……尽量做到生本对话，主动合作，使学生彻底读懂教材。）

活动二：品读童年生活

浏览3-12自然段，我和祖父在园子里做了哪些有趣的事情？在这些有趣的事情当中，你最喜欢哪一句，抓住关键的词句，说说你喜欢的原因。

祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。

祖父栽花，我就栽花；

祖父拔草，我就拔草；

祖父铲地，我也铲地；

祖父浇菜，我也抢过来浇；

祖父一天都在园子里边，那么“我”呢？（我也跟着祖父在园子里边）。这些句子就像一首小诗，读着相同的句式，反复的手法传递出来的是什么？小作者就像是一个跟屁虫一样的跟着祖父，形影不离，说明祖孙俩的感情怎么样？（很亲密）

联系实际：平时我们在学校里，就愿意跟自己亲密的朋友在一起玩，形影不离。说明你们俩的感情非常好。

（设计意图：理解内容、领悟表达这是高年级阅读教学需要关注的两个重点。此处设计着重引导学生在理解我和祖父的亲密关系的基础上感悟作者运用这样的语言形式表达的好处,初步感悟作者的语言特色。）

在这些有趣的事情当中，你觉得哪件最有趣的？先画下来再读给同桌听。

（1）当祖父下种，种小白菜的时候……反而被我踢飞了。 纠正读音：溜平读音四声。做动作，抹平，是“抹平”的意思。

①读到这些句子你体会到了什么。（淘气、调皮、瞎闹）

②从哪里你能感受到作者在瞎闹？（东一脚、西一脚、踢飞）带着你的理解读一读。

（2）祖父铲地，我也铲地……把狗尾草当作谷穗留着。

①抓关键词语谈谈你的体会。（用锄头乱勾一阵，把韭菜除掉了，把狗尾草

留着。）我们体会到快乐自由。

②把这种自由放在句子中，通过你的朗读表达出来。

③抓住这段中的某个词或某句话想开去，你仿佛看到了什么？想象画面再来读。（作者乱勾一阵，铲地的画面。）

（设计意图: 语言有画面，字词见形象。引导学生抓住关键词句想象画面，培养了学生由文字再现画面的能力，这是学习语文一项非常重要的基本功。然后让学生想象画面朗读课文，这是感悟内容、体会情感的最好方法。学生更加真切地感受到作者在园子里的快乐自由。）

（3）祖父虽然教我……又去做别的了。

我们可以看出，小作者就像小猫钓鱼一样的，这个事情没做完，又去做别的了。

（4）玩腻了，……下雨了！下雨了！”

①结合文字并观察图画，从图中，你仿佛听到了什么？（雨水滴答的声音、嘻嘻哈哈的欢笑声。）

带着这种理解，再读句子。你在家里做过这样的事情吗？（做过，那就让我们再来做一次。没做过，那就一起跟着萧红做一下）也可以站起来，此刻我们的教室就是祖父的大园子，带着笑声做着向天空洒水的动作，再读。

此时，我发现同学们已经完全投入到那欢快的场面里了。

（设计意图:由文字到图画，朴实而富有口语化的语言，抓住学生最感兴趣的事，联系生活体验去演一演……尽量做到生本对话，主动合作，使学生彻底读懂教材。加上具体可感的生动画面，小作者的快乐、调皮深深

印在学生的脑海中。）

活动三：感悟自由的源泉

当我铲的那块地只留着狗尾草时，祖父是怎么样的？祖父的表情怎样？又是怎样做的？

平时，当你做错事情，犯错误时，你的父母是怎样对你的呢？可能会批评你，甚至可能会打你……而作者的祖父却是用笑对她，并耐心的教她。

祖父的笑，是对作者的呵护、疼爱、宽容、理解……带着对这笑的理解，体会浓浓亲情。（板书：爱）

分角色读祖孙俩的对话，读出祖父的慈祥、爽朗，作者的天真、淘气。

（设计意图：文中祖父的笑是一处留白，这笑饱含着深情，引导学生结合生活体验感悟祖父笑中之深情，再适时呈现原作中作者回忆祖父的笑给自己留下的深刻印象，这样祖父的笑就“丰满”了，“立体”了。这笑所给予作者的快乐自由也就不难理解了。在理解的基础上分角色朗读，领悟对话描写对表现人物形象、表达情感的作用）

我们一起回顾本课内容：作者的童年记忆中，我和祖父的园子是一个多姿多彩，五彩缤纷的园子，在园子里会让作者感到自由快乐，而让作者自由快乐的不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父。祖父给了孩子心灵的自由，允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心。有自由的园子真好，有爱的园子真好。就这样一天天的，祖父、园子和我三样，一样都是不可缺少的。

布置作业：

1、学会本课生字词，摘抄课文中写得最有趣的段落，并跟同学分享你

的童年趣事。

2、读一读作品《呼兰河传》，进一步了解作者萧红。

剩余时间：在这些有趣的事情当中，你觉得哪件最有趣的？写在作业纸上。并在旁边写下你的体会。

板书设计： 19 3-14

我和祖父 的 园子

爱 2五彩缤纷

自由自在（自由）