野望优质课教案整理

《野望》片段教学设计

-----沈锐

【教学目标】

1.通过朗读训练，了解诗的内容；

2.反复诵读，品味语言，体会作者惆怅、孤寂的情怀；

3.感受汉语言的美，培养学生的审美情趣；

【教学重点】

借助品读、想象，感受诗人孤独仰郁的心情。

【教学难点】

赏析诗歌，领悟诗中情趣，理解作者在作品中所寄寓的思想情感，培养学生鉴赏能力。

【学情分析】八年级的同学已经具备了一定的诗歌欣赏能力。教师要善于给学生营造音乐的氛围，激发他们学习诗歌的兴趣，尽可能地为学生提供朗读的机会，初读读准字音，读准节奏，读出感情，读懂意思。深读在读中生疑，读中释疑，读中释义，读中品味，从而得到一种能力，得到一种欣赏古诗文的方法。其中伴随着教师的启发、引导、提问、解说等活动一起进行的，朗读带动讲解，讲解促进朗读。从而体会诗歌的音乐美，对诗歌意象有所了解，激发学生古典文学的兴趣。

【教学过程】

一、导入新课：

今天我们一起学习一首唐诗。说到唐诗，我们会想到李白、杜甫、白居易这些在诗坛上鼎鼎有名的诗人，其实有一些诗人，尽管我们不太熟悉，但他们对诗歌发展起了很大的推动作用。王绩就是其中的一人，他的诗一洗南朝特别是齐梁时雕饰浮艳之风，遣词造句朴素自然，意境清新恬淡，为诗坛盛世的到来作出了贡献。这节课，我们跟随王绩学习他的《野望》。

二、初读诗歌，读准字音、节奏。

1.听范读

2.齐读

三、细读诗歌，整体感知：

1.默读，结合注释了解诗歌大意。

2.同桌交流，解决疑问。

四、品读诗歌，深入感悟：

1.诗歌标题为“野望”，诗人“野望”的地点是哪里？时间呢？（东皋

薄暮）

2.品析写景语句“树树皆秋色，山山唯落晖。牧人驱犊返，猎马带禽归。”

---诗人望到了什么？反复朗读，体会画面特点。（树

山

牧人

牛群

静谧

悠闲

恬淡）发挥想象，用优美的语言描写这个画面。

3.品味诗人情感。

---面对如此静谧恬淡之景，诗人的心情如何？（彷徨

孤独）找出文中相关的句子或词语加以品析。

①“徙倚”，徘徊的意思。徘徊是一个动词，人在什么情绪中，会有“徙倚”的举动？

---师生共同探究古诗文中的“徙倚”中所隐含的作者的心情。

总结：由此我们可以揣测，诗人此时内心可能是是满腹心事、苦闷彷徨的。

②“欲何依”从字面理解是无所依靠，它化用了曹操《短歌行》中的诗句。

链接材料：

短歌行

----曹操

对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。

慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。

青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。

呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。

明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。

越陌度阡，枉用相存。契阔谈讌，心念旧恩。

月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？

山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。

---老师朗读，学生结合整首诗谈对“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依”的理解，由此进一步理解“欲何依”所传达出的诗人的情感。

总结：“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依”中“乌鹊”喻指天下英才，“绕树三匝，何枝可依”写出英才无法选择，不知何去何从。诗人化用此诗句表达了自己苦闷迷茫、彷徨失意的心情。

③“怀”，怀念。怀念谁？解释“采薇”。怀念的原因是什么？“相顾无相识”。在现实中孤独无依，只好追怀古代的隐士，寻找精神上的知音。一个“怀”字表达了诗人惆怅、孤独的心境。为何以“怀采薇”来表达心情？（用典）

知识链接

典故原指旧制、旧例，典故这个名称，由来已久。最早可追溯到汉朝，《后书．东平宪王苍传》：“亲屈至尊，降礼下臣，每赐宴见，辄兴席改容，中宫亲拜，事过典故。”典故是诗文中经常引用的、有来历出处又为人们所公认的故事或词语。它可以使诗文作者表情达意更加委婉含蓄。

4.反衬手法。王国维说：“以我观物，故物皆著我之色彩。”为什么诗人的心情和眼中的景物不一致呢？

-------反衬。牧歌式的田园生活在其他诗人笔下可能意味着悠闲恬淡，但在诗人这里，人有我无，反而更能衬托出诗人内心的忧郁、孤独、彷徨。

5.面对牧歌式的田园生活，我们如果只把诗人苦闷孤独的理由归结为“相顾无相识”显然过于肤浅，那根本原因到底是什么呢？

链接写作背景——王绩一生郁郁不得志，在隋唐之际，曾三仕三隐。心念仕途，却又自知难以显达，故归隐山林田园，以琴酒诗歌自娱。唐贞观初年，因疾罢官，躬耕于东皋，写作此诗。

小结：本首诗首联、尾联抒情言事，中间两联写景。经过情--景--情这一反复，深化了诗意。表现了诗人百无聊赖的彷徨心情和在现实中孤独无依、只好追怀古人的落寞心绪。

五、布置作业：

1.给《野望》写一篇300--400字的小短评。

2.搜集整理王绩的其他田园诗（三首），了解王绩其人以及诗中蕴含的思想感情。