5 藤野先生教学设计实例

附件1-5 第一届怀化市中小学青年教师教学竞赛教学片段

设计表

新晃县 县市区 组别 初中 科目 语文 教学片段标题：让对话在伟大中穿行，用典型事件刻画人物形象

——赏读《藤野先生》

学情分析:经过两年的学习，初二学生对于一些问题已经有了自己的看法，他们对于作品内容已经具备了概括，分析能力，但有些内容理解得不够全面、客观。不过，思维活跃视野开阔，只要给他们机会，就会展示出来。因此教学中，我以讨论交流为主，“还政于民”适时引导，这样学生会更易接受。

教学目标：

⑴理解用典型事例写人的方法

⑵品味含意丰富的语句

⑶品味先生伟大人格，感受师生情谊

教学重难点：分析典型件中蕴涵的伟大人格，感受深厚师生情谊

教学过程：

一、导入：拎出“伟大”

1.谈话：从小学至今，我们一定都有自己难忘的老师。你能用一两句话评价他吗？藤野先生，是鲁迅1904—1906年在日本仙台留学时的一位医学教授，二十多年后的中年鲁迅是怎样评价他的这位老师的呢？

ppt出示

但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。

2、大家齐读，你知道鲁迅用了一个什么词来评价他的老师呢？

3.设疑：鲁迅为什么用“伟大”这样的字眼来赞颂一个日本人呢？

二：探究一：感受“伟大”

学习第11-23段。用以下问题引领：

作者写了和藤野先生交往中的哪几件事？结合原文谈谈，藤野先生是一个怎样的人？

添改讲义——认真负责

纠正解剖图——严格要求

关心实习——热情诚恳

询问裹脚——求实精神

提示：教师要在学生容易忽视的地方着力。

①“叫我”“你能抄下来么？”“拿来我看！”“每一星期要送给他看一回”“不但……也都……”“一直”。

②“和蔼”“一点”“——自然，这样一移……改换它。”

③“很高兴地”“敬重鬼”。

④“叹息”“总要看一看才知道。……呢？”

小结：写人，一定要选择典型的事例，把人放在具体的事中去体现。

3.教师引读：课文读到这儿，你觉得“伟大”这个词有着落了吗？

小结：如果仅凭这几件事，就让一个思想家念念不忘，以至于以“伟大”相称，是不是还有点勉强？——因为这实在不过是一个教师，最多是一个好教师的职业本能。还会有什么原因呢？

三、探究二：深化“伟大”

1、

默读24－31段。这部分写了哪两件事？这两件事各带给鲁迅怎样的刺激？这和写藤野先生有什么关系？

匿名信事件、看电影事件。这两件事，不但告诉我们这是促成和藤野先生分别的直接原因，更重要的是，给藤野先生做了一个最厚实的反面衬托：藤野先生对鲁迅的关怀，是发生在这样特定的背景之下——日本举国都在歧视中国人；中国人自己也在麻木不仁。

2、讨论：现在，你感觉“伟大”这个词有着落了吗？

3、小结：这种情况下还能一如既往地关怀鲁迅——这种关怀已上升到一个民族对另一个民族或是人之为人的大爱、大善、大美！这样的老师不是“伟大”的吗？二十年后，在寂寞中战斗的鲁迅，从这段温馨的回忆中汲取到无穷的力量，这样的人格不是“伟大”的吗？

四、收束：回味伟大

Ppt出示：那是永不坠落的寒夜星辰，永远在人生的征途中温暖地闪亮！

如果说，我们最初提到的“伟大”，是模糊的，在解析了作者与藤野先生的交往之后，“伟大”一词开始变得清晰，那么，在弄懂了两个人交往的全部背景之后，“伟大”这个词就应该是立体的，动人的。正像作者写的那样：“但不知怎地——”

五、板书设计

匿名信事件

看电影事件

民族大爱

添改讲义——认真负责

关心实习——热情诚恳

纠正解剖图——严格要求

伟

大个人善行

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询问裹脚——求实精神

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