5 藤野先生优质课教案推荐

5.《藤野先生》教学设计

第二课时

【教学目标】

1.理清事例，感受藤野先生高尚的品格。

2.透过事件，把握“我”思想感情的变化。

3.体会师生深情

【教学重点】感受藤野先生的高尚品质。

【教学难点】把握“我”的思想感情变化。

【教学过程】

一．

谈话导入，激发学生兴趣。

这节课我们一起学习鲁迅先生写自己老师的一篇散文——藤野先生。（板书标题，作者。）从小学到现在，我们一定也有自己难忘的老师，你能用一两句话来评价他吗？这个老师是谁？你给他什么样的评价？……鲁迅先生又是怎样来评价藤野先生的呢？

PPT:但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。

二、细读课文，感知先生品质

（一）细读11---23段，

思考：文章选取了和藤野先生交往的哪几件事？

要求：结合词句批注，你读到了一个怎样的藤野先生？

1.学生默读课文，并做批注。

2.学生展示交流，教师点拨。

明确：这一部分写了四件事：①添改讲义；②纠正解剖图；③关心解剖实习；④了解中国女人裹脚。

过渡：你从文中读到了一个怎样的藤野先生？

3.学生结合具体语句，师生交流品析先生品质。

问题引领设计：我从藤野先生__________，读到了一个________的老师。

预设：

第一件事：我从藤野先生为“我”添改讲义，读到了一个认真负责、一丝不苟的老师。

你能不能从你的分析中选一处，然后结合课文中的句子或词语，具体地来讲一讲？

PPT屏幕展示图片 藤野先生当年为鲁迅添改的讲义。

注意鲁迅先生的叙述是这样的“我的讲义已经从头到末，都用红笔_____过了。”用了什么词？

过渡：好，请其他同学继续来谈“你读到了一个怎样的藤野先生？”

第二件事：藤野先生为“我”纠正解剖图，我觉得藤野先生是一个循循善诱、教导有方的老师。

依据是什么呢？

过渡：这是委婉地批评，这就叫“循循善诱”。

第三件事：了解中国女人裹脚。

我们现在来看大屏幕（ppt）听说中国人是很迷信鬼的。

听说中国人是很相信鬼的。

听说中国人是很敬重鬼的。

按照你对藤野先生的理解，你觉得屏幕上的三句话，哪一句话是藤野先生说的？

藤野先生作为一名医学教授，他本身知道鬼是不存在的，但他出于对鲁迅的尊重，对中国人的尊重，对中国的尊重，对中国文化的尊重，他选择了一个褒义词。即使这种文化对于一个医学教授来讲，它是愚昧的，它是落后的，即使是这样，藤野先生还是选择了一个褒义词。所以说这不仅仅是词的差别，这也是人格的差别。藤野先生就是一个这样的老师。

这是我们刚才的总结。有这样四个典型事例，表现了藤野先生这样的品质。

PPT:典型事例 人物品质

添改讲义： 认真负责，一丝不苟

纠正解剖图： 严格要求，循循善诱

关心实习： 热情诚恳，尊重学生

了解裹脚： 求实精神

鲁迅先生和这样的一位藤野先生分别以后他感激地说道，我们一起读：

PPT 但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。

过渡：你觉得我们学的这四件事是不是藤野先生伟大的全部秘密？

三、合作探究，体会作者情感。

1.合作探究：

第1—5段：在东京，到仙台的鲁迅心情或境遇怎样？这和写藤野先生有什么关系？

第24—31段：鲁迅是怀着什么心情回忆匿名信事件和看电影事件的？这和写藤野先生有什么关系？

2.分组分别讨论1、2题。

3.交流展示。

4.适时补充背景资料

PPT 爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是一无所能，学问是“上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见”了。所余的还只有一条路：到外国去。

——《琐记》

我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。

——《<呐喊>自序》

过渡：由这两段材料，我们可以知道鲁迅之所以去日本，是因为在国内毫无出路，要到日本去寻求救国救民的良方，去找学问。到了东京的鲁迅抱定希望，远涉重洋，到了东京以后，鲁迅怎样呢? 5.交流鲁迅在在东京情感。

6.到了仙台以后，鲁迅又怎样呢？

交流后总结：物以稀为贵吧。非常心酸的一个总结啊。独处异国他乡，鲁迅在失望、孤独、艰苦、心酸中苦苦追求啊！那么这些和写藤野先生有什么关系呢？

现在藤野先生的到来让鲁迅有了一种“雪中送炭”的感觉。

7. 讨论第二个问题的同学来回答：鲁迅是怀着什么心情回忆这两件事的？这和写藤野先生有什么关系? 小结：这部分的作用有两个。第一，这两件事是鲁迅和藤野先生分别的直接的原因；第二，这两件事为写藤野先生提供了反面衬托。也就是说藤野对鲁迅的关心不是发生在一个平常的祥和的日子里，而是有着特殊的背景。有什么样的背景呢？这鲁迅在苦苦中追求，在追求中受辱的时候，是在日本举国都在瞧不起中国人的时候，甚至中国人自己也麻木不仁的时候，藤野先生对鲁迅的关心是发生在这样的背景之下，藤野先生对鲁迅的关心、帮助就显得更加难能可贵。

8.小结：文中写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离东京往仙台见到藤野先生的缘由。

写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情，是作者学医的主要动机。

写仙台医专的职员对作者的优待是为下文写藤野先生作正面陪衬。

写日本“爱国青年”寻衅是为藤野先生作反面衬托。

写课堂上看电影是作者与藤野先生告别的直接原因。总之，所有这些都与中心人物藤野先生有密切的关系。

四、升华主题，感受师生真情

过渡：作者为了寻求国家的富强不得不弃医从文，于是和藤野先生告别，哪些段落是写离别的？

生：31—38段。

1.鲁迅离开仙台后就与藤野先生失去了联系，但他始终没有忘记这位异国的恩师。1935年，日本一家出版社打算出版《鲁迅选集》，专门去征求鲁迅先生的意见。鲁迅先生回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》这篇文章选录进去。”

二十年后，鲁迅先生仍对藤野先生饱含感激、敬仰之情，心系恩师。那藤野先生对鲁迅如何呢？

PPT （藤野先生的侄子藤野恒三郎说）鲁迅逝世的那一年，有一位记者拿来了一张鲁迅逝世时的照片给我叔父严九郎看。这时，我叔父才知道鲁迅逝世的消息，当时，严九郎正襟而坐，把那张照片举过头顶，然后提笔写了“谨忆周树人君”，由此可见，藤野严九郎对鲁迅的敬慕之情多么深切！

师：从这两段文字中，我们感受到“生敬师、师慕生”，以至于在二十年后，鲁迅先生仍然记得自己的老师，让我们饱含深情地再次读37自然段。

PPT 但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。

正是这样一份感情让鲁迅先生铭记于心。

五、谈收获。

通过这篇文章的学习，你学到了什么？（学生回答，师明确。）

藤野先生的品质；回忆性散文，了解到鲁迅先生思想的转变。