3 纺织材料教学设计案例

《纺织材料》教学设计

教材分析

本课是苏教版教材三年级上册第四单元中的第三课。本单元共5课，把概括介绍常见的材料作为总领的发散点，成为一级研究主题，其后分别以纸、纺织材料、金属、塑料为研究对象，展开平行的四个次级研究主题。《纺织材料》是在研究《纸》这课后来展开学习的。在本课的学习中，学生要认识我们身边的常见材料——纺织面料，通过触摸感觉、吹气、滴水等简单实验活动，增加对布料的感性认识，再从布料的纹理、厚薄、软硬等细微处研究布料的基本性质（吸水性、防水性、透气性、牢固程度），最后利用布料的性质加上合理的想象设计出未来高科技、高性能服饰。

学情分析

通过本单元前两课的学习，学生对生活中常见材料基本上有一定的了解，可以根据已有的知识经验，利用老师提供的实验仪器，动手反复实验，得出实验结论，并能记录实验活动。对学生来说，综合运用各种方法来发现面料的性质特点比较困难，需要教师给予有针对性的指导和帮助。

学习目标

1.能够运用多种感官和适当的工具，对纺织材料进行探究。

2.能够根据材料的特性、用途、来源或其他标准对纺织材料进行分类。

3.认识一些常见的纺织材料，如棉、丝、毛和人造纤维。

4.知道这些材料的主要区别、特点和用途。

5.知道人们为了满足各种需求，在不断研究、发明、生产新材料。

教学重难点

重点：了解一些纺织材料的性质差异。

难点：如何正确比较纺织材料的吸水性。

评价任务

1.认识一些常见的纺织材料及其特点。

2.用不同的方法比较不同纺织材料的特点。

教学准备

收集一些衣料的边角料或成衣的文字、图片标志、实物，放大镜、镊子、火1/4

柴，多媒体课件等。

教学过程

一、创设情景，引发探究

1.让学生谈谈自己和妈妈出去买衣服时所看到的衣料。（了解学生对衣服材料的已有经验）

2.谈话：这些衣料都是纺织而成的，现在的纺织材料种类很多，可以利用它们制造出各式各样的物品。你知道纺织材料是怎样发展的吗？

3.学生阅读课文所介绍的资料，教师利用视频资料进行补充介绍。

二、设计方案，准备探究

1.出示一些服装，让大家看看最喜欢哪一件，为什么？

2.大家通过用手摸、看标签等方法了解这些衣服的特点。

3.小组内讨论。

4.学生汇报：这些衣服的材料是丝、棉、毛、尼龙或者是这些材料混合成的。

5.试着按纺织材料的不同给这些衣服分类。

6.归纳出一般常见的四种材料，引导学生回忆对这些材料已有的认识，教师分类列出，引导学生对这些问题进行梳理、分类、筛选。对于课堂上无法解决的问题，记录在“我们的继续研究”上。

7.谈话：刚才大家各抒己见，介绍了自己熟悉的材料，这些材料真像你们说的那样吗？让我们以小组为单位合作研究我们感兴趣的问题。

8.学生自由选题，组成小组，快速分工，明确组员职责。围绕以下问题讨论：

(1)你们组对什么布料的什么特点最感兴趣？

(2)准备怎样做？

(3)研究时可能会遇到哪些问题？怎样解决？

(4)需要什么工具？

三、分组选题，落实探究

1.活动时督促学生确保第一选题的研究有序全面，有时间再商讨其他问题。研究时做好记录，组内意见分歧时可小声争论，不一致处做好记号，以备交流时提出。

教学中可能会遇到的问题：

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(1)学生感兴趣的问题会集中到某一点，造成小组成员的失衡。

(2)学生对动手做感兴趣，设计方案的时间不能确保。

2.给学生充足的时间动手做之后，让学生整理实验桌，加强规范实验的教育。组织学生交流发现，每组推出一位同学将本组的发现告诉大家。围绕以下问题促进学生总结、反思探究：

(1)你在实验中发现了哪些与你想象中不一样的现象？

(2)你们发现了什么？有什么与众不同的发现吗？

(3)你有什么新的想法？

3.组织学生交流汇报。

四、学以致用，促进创造

1.从刚才研究的办法中挑选可行的办法，鉴别导入环节时有争议的那件衣服的布料。

2.（出示雨伞、全棉毛巾、丝绸睡衣、全羊毛围巾）提问：你们能用最简单、最有效的方法鉴别它们是用什么材料做的吗？想想这些物品为什么要用这些材料来做？

3.小结：人们在利用某一种材料制造生活用品时，总是遵循扬长避短的原则，这就是人们的聪明之处。但是我们目前还没有十全十美的面料，人们正在不断地改进现有面料。你希望将来的面料是什么样的呢？说说你们的奇思妙想。

教学反思

一、创造性地使用教材，给学生留一片自由的空间。学生是学习的主体，在这节课中，我认真钻研教材，在领会其设计意图的同时，根据教学目标，在整个教学活动中都给学生留有空间，让他们发展思维，当然，对于三年级的学生来说，教师给他的空间是有限的，不能无边无际使他们无法把握。学生自己提出探究问题，他们更有想去探究的欲望和兴趣。因此，我采用“提出自己想研究的问题”直接开课，让学生带着疑问开展活动，在思考中不断探究。

二、让学生利用自己想用的感觉器官和工具观察不同纺织材料的特点。不同的学生有自己独特的思维，因此，我没有要求他们按顺序对纺织材料进行观察，而是让每一个学生都运用所有的感官并借助于工具，让学生选择不同的观察方式，让他们想想这些简单工具可以研究纺织材料的什么特点。学生自己思考得出3/4

的利用工具开展探究活动的方法，远比教师直接给他介绍的要来得自然、轻松，更容易让学生接受。通过这个环节，可以开发学生思维，同时，也可让学生感受到：实验的方法不是教师强行给予的，而是学生自己利用教师提供的工具自己设计的。当然，由于学生还小，所以在他们说出了自己的想法之后，教师还是要及时给予归纳总结，并演示全过程。在整个过程中，教师主要是对学生的实验方法、现象的表述等进行引导、校正和规范。真正的让学生通过自己的思维进行探究，而不是完全的教师讲解。

教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。教学过程中，学生常常会出现一些你事先没有预料的事，或说出一些你没有想到的答案，对于这些突发事件是否处理得当，直接关系到整节课的整体性和品质。

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