买文具名师教学设计1

《除数是整十数的除法》教学设计

教学目标

1.结合实际情境,探索并掌握除数是整十数(商一位数)除法的算法,并能进行正确计算。

2.能运用所学的方法解决简单的实际问题。

3.在探索的过程中,感受用转化的思想解决问题。

4.感受数学与现实生活的密切联系,激发爱数学、学数学的兴趣。

教学重点

结合实际情境,探索并掌握除数是整十数(商一位数)除法的算法,并能进行正确计算。

教学难点:运用适当的方法求商。

教学过程

一、复习旧知

请你算一算(看卡片口算)

1.40×2=30×3=20×7=

2.()×40=80()×30=60()×20=120

3.8÷2=24÷8=15÷3=

二、新知探究

1.创设情境、提出问题

孩子们,生活中谁有过买文具的经验?在买文具

的过程中我想你们都会表现的很有礼貌,那么,你们的数学知识运用的怎么样呢?我要考考你们。

(1)(播放课件,出示情境图)

师:看到这幅情境图,你获得了哪些数学信息?

如果要买文具,还需要什么?(老师为每个同学准备80元)

(2)看到这些信息,你能提出哪些除法的数学问题?

(设计意图:这段导入语的设计有两个目的,第一,直接从学生的生活经验入手,既借助了这一宝贵的教学资源,又使学生感受到数学知识与生活实际的密切联系;第二,采用学生自己提问的方式提出问题,不但锻炼了学生自己有价值的数学问题的能力而且提升了学生参与活动的兴趣。)

2.自主探究、解决问题

师:下面我们就从刚才同学们提出的问题中,选择一个来试着进行解决。

问题:80元可以买几个书包?

(1)独立思考,看谁想得快(手势回答)。(设计意图:解决这个问题对于四年级的学生来说并不困难,因为这是生活中经常遇到的事情,所以将动笔算,改为直接口算,使课堂学习与生活实际建立起紧密的联系。)

(2)引导学生说说自己是怎样想的。

(可能有的方法:①累加;②递减;③乘;④除) (3)教师结合学生的汇报适时出示课件中学生的想法。

生1: 8÷2=4

80÷20=4

生2: 20×4=80

80÷20=4

生3: 8张10元的,每两张10元的买一个书包能买4个书包。(结合情景图帮助学生理解算理)

(设计意图:在学生的汇报中,将思维的过程一一呈现出来,通过多样化的算法,体现学生解决问题的不同策略。并通过教师的适时总结,感受各种知识在解决问题过程中的运用。)

(4)针对除法做重点研究,即80÷20=4(个)。根据学

回答的:因为8÷2=4,所以80÷20=4,进行引导。

师:他想把两位数转化成一位数,这样新知识就

变成了以前学过的旧知识了,想法非常好,可是这种转化可以吗?

(对着人民币图,让学生进行演示)边演示边说明算理:80元就是8个十元,20元就是2个十元,这样就可以把80÷20变成8÷2了。

师:有了这些人民币,我们就可以把问题说清楚了,这真是个好方法。

(5)探究除法竖式的写法。(如果没有出现除法,教师可以进行引导。)

师:刚才同学们用口算方法计算了80÷20,我们以前还学过用排竖式的笔算方法,你们能试着用竖式笔算80÷20吗?

①让学生自主进行笔算。

②集体订正,展示学生不同的竖式写法,重点讨论:商“4”为什么写在个位?(因为80里面有4个20)”把你的想法告诉你的同桌。

(6)问题:如果有160元,可以买几个计算器?

①让学生在笔算之前先估一估,商大约是几?

②能用竖式计算吗?

重点讨论:商“7”为什么要与个位对齐?

教师引导学生小结:揭示新知:问题解决得很好,在解决问题的过程中还学会了一个新知识,你发现了吗?对,这就是今天要学习的内容(板书:除数是整

十数的除法)那我们刚才在用竖式进行计算时,你是怎样算的?结合“80÷20”“160÷20”,说明除数是整十数的除法的计算方法。

三、巩固练习

1.练一练1、2、3.题

(1)生独立计算。

(2)全班讨论:余数的意义和横式中商和余数的写法。

2.看书质疑,完成书上的空白处。

四、回顾反思

1.这节课学习了什么内容,有什么收获?

2.这节课我们重点研究了除数是整十数、商一位数除法的计算方法。有没有想提醒大家注意的问题?

3.猜一猜,除数是整十数的除法,商除了是一位数,还可能是几位数?师:对,根据被除数的不同商还可能是两位数、三位数,甚至更多,有待于我们在下面的学习中进一步研究。(设计意图:课堂总结,不仅要体现本课的学习内容,还应为今后的学习埋下伏笔,使学生带着问题进入课堂,又带着新的问题走出课堂,感受“学无止境”。

《除数是整十数的口算除法》教学反思这一内容是义务教育课程标准实验教科书(北师大版版)四年级上册P66—67页内容。是在学生学习

了除数是一位数的口算除法基础上继续学习,重点和难点是学生通过自主探究学会口算、估算的方法,能正确的进行口算、估算。本人执教这课后,有以下感受

一、算用结合,更侧重于算

计算课教学的热门策略是算用结合,“算”和“用”要有机地结合,并互相促进,但在教学中对这两点要有一个侧重,显然在这节课中,我觉得要更侧重于“算”,即算理的理解、算法的掌握和口算能力的培训。为此,我在教学中,第一环节是进行传统地复习准备,复习口算乘法,复习除数是一位数的口算除法,给这节课的教学铺就了“基础台阶”,减少学习新知识点带来的“落差”,也营造了这是一节口算课的氛围,给学生一个“口算就是要快”的意识。在算理的理解环节更是用大量的时间和空间让学生领悟“为什么”,以致于在练习巩固环节式题训练后,没有时间来解决实际问题了,这也从一个侧面反映了这节课的教学是侧重于算的。

二、创设情景,平淡变生动

口算题的内容枯燥平淡,很难激发学生的学习兴趣。口算除法对于学生来说没有兴趣,但他已经半懂似懂的会了,大多数学生会算,所以在教学时既要让学生学会算法,掌握算理,又要让学生学的有趣,因此我根据学生的实际情况,用买喜爱的文具设置情境。

大大激发了学生的学习习惯和参与意识。在练习的阶段我采用多种形式练习,有摘苹果、判断、找家、和时间赛跑等形式。在计算训练环节设计了一个活动:帮小兔子找家,这个活动激发了学生学习的热情;在检测环节我设计了一个和时间赛跑的活动,让学生在检测的同时感到兴奋和紧张。这些情景和活动的创设改变了过去学生学***淡无味,提高了学生学习的效率。

三、师生思维抨击中收获

1.让学生“说计算”在初学的阶段,学生“说计算”的能力甚至比“做计算”更重要。因为一方面这考验着学生的语言表达能力,另一方面“说计算”对学生对算理的理解、反应的灵活性也提出了更高的要求。“说计算”要求学生根据题目迅速地作出比较与选择,下一步应该怎么进行。教师不仅要注意让学生说,而且要教学生说,教师在备课时就要选择合适的、简洁的语言把计算过程表述出来,在教学例题的时候就让学生自言自语,然后再让学生互相说。学生在“说计算”的过程中展现自己的思维过程,明确算理,掌握算法。

2.让学生沉浸在思考中学习。在例1的教学中,我要求学生根据图中信息提出一个数学问题,学生提了很多问题,我又要学生在这些问题中通过读题选择最合适的问题。问题确定后让学生列出算式,并问学

生为什么要用除法来计算呢,接下来再问学生如何口算,独立思考口算方法,让学生多去说一下自己算的方法。学生在思考自己的算法和别人的算法过程中掌握口算除法的方法。整个一节课都是在学生的思考中进行,让学生真正成为学习的主人。

3.教学层次彰显思维过程。这节课的教学我是这样安排的:例1(1)由教师扶着学生自主探索口算除法的方法,例1(1)后的练习学生要说方法和过程;例1(2)由学生自己独立学习后汇报,例1(2)后面的练习学生直接汇报答案,有问题的再让学生说过程和方法。教学分层次让学生思维训练成螺旋上升,也让学生学的轻松。