22. 一个新家教学实录

《一个新家》教学设计

一、教材分析

本篇课文写了爷孙俩在森林里的发现,全篇以人物对话为线索,向我们介绍在一棵枯树周围生活着许多新的生命,有美丽的啄木鸟、小松鼠、猫头鹰、林貂,还有鲜红的草莓、新鲜的木耳、肥壮的蘑菇,展示在我们面前的是一幅生机勃勃的画面,而画面的背景就是这棵死去的大树。在生命与死亡的强烈反差下,我们感受到的不是死亡的恐惧和无奈,而是生命的希望和力量。

二、教学目标

(一)知识与技能

1.正确认读本课5个生字,掌握10个要求会写的生字。

2.正确把握课文内容,理解自然界中生命之间相互依存的和谐关系。学会多角度地思考问题,养成留心观察周围事物的习惯。

3.有感情地朗读课文。

(二)过程与方法

1.通过多种形式进行自主识字,提高学生理解词语的能力,同时也提高学生的阅读能力。

2.通过反复朗读课文,在自主学习和教师的引导下,调动起学生的生活积累,引起情感的共鸣,理解课文内容。

(三)情感、态度与价值观

理解自然界中生命之间相互依存的和谐关系。学会多角度地思考问题,养成留心观察周围事物的习惯。

三、重难点分析

本课生字比较多,主要在学生自悟的基础上进行自主交流或教师点拨来学习。课文中的重点词语,可以借助字、词典来理解,还可以在阅读中联系上下文加以理解。

这篇课文对话较多,应重视对话朗读练习,理解课文内容,体味作者的情感

是文章的难点,教学时引导学生读进去,抓住重点词、句读出相应的情感,以语感引发情感,以情感带动语感,尝试达成声情一致的朗读能力。

四、课前准备

多媒体课件。

五、教学过程与设计说明

第一课时

(一)导入新课。

师:同学们,老师给大家带来了一个朋友。(出示课件:大树)这棵枝繁叶茂、生意葱茏的大树,能给我们带来哪些好处?

(找4—5名学生回答)

师:是啊,大树能给我们带来许许多多的好处,

它不愧是保护自然环境的卫士,是人类的朋友。可是,当绿色渐渐隐退,生命慢慢逝去的时候,这样一棵枯

死的大树(出示课件:枯树),还能为我们做些什么吗?

师:今天,就让我们带着这个疑问走进课文《一个新家》。

(出示课件:课题)(板书:课题)

(二)初读课文,了解课文内容。

1.课件出示初读课文要求:

(1)学生自由读课文,遇到读起来困难的地方多读几遍,最后达到读正确、读流利。

(2)遇到不懂的词语,可以联系上下文进行理解,也可以借助工具书把它弄明白。

2.教师检查学生初读情况。

(1)教师指名朗读课文并正音。

(2)课件出示词语:林貂.残骸.灌木.抚摩.猫头鹰.又甜又酸.粪便。

(3)学生在文中将带有这些词语的句子找出,理解这些词语的意思,然后

进行全班交流。

“灌”和“罐”、“摩”和“磨”等字可以通过对比联想记忆。

“粪”可采用熟字部件合并法记忆字形,拆成“米”和“共”来记。

(4)学生自由练读词、句,指名练读。

(三)记忆字形,指导书写。

1.小组讨论如何记忆本课生字的字形,如何把字写好看。出示课件

左右结构:壮、抚、肥、残、颗、帽、刺。

上下结构:粪、窝。

半包围结构:趣。

“壮”:注意右半部分不要写成“土”。

“刺”字的左半部分不要写成“束”。

“趣”、“窝”、“粪”等字要写紧凑。

2.学生独立练习书写。

(四)再读课文,解决学生针对课题提出的问题。

1.再读课文要求:出示课件

(1)分角色朗读课文,教师相机指导。

(2)同学们边听边思考:这个新家指的是什么?这是谁的新家?

2.全班交流课文的主要内容。

交流预设:出示课件

新家指的是一棵枯死的大树。

这是猫头鹰、林貂、松鼠、啄木鸟,还有鲜红的草莓、新鲜的木耳、肥壮的蘑菇等的家。

(五)作业。

查阅木耳、蘑菇、草莓的生长条件和文中提到的小动物的生活习性。

第二课时

(一)复习巩固,导入新课。

1.检查学生生字认读情况。

2.采取分组方式朗读课文。检查学生朗读情况,也为进一步理解课文做好铺垫。

3.全班交流查阅到的木耳、蘑菇、草莓的生长条件和文中提到的小动物的生活习性。教师针对学生的回答进行补充、说明并进行课件展示。

(二)读中感悟,深入品味。

1.品读课文要求:出示课件

(1)学生在小组内自由分角色朗读课文,边读边想:一个新家是什么样子?为什么说是一个“新”家?

(2)针对这两个问题在文中勾画出相关的词句,然后全班交流。

2.教师引导学生针对“为什么说是一个‘新’家?”抓住关键的词句来交流自己的感受、体会。

交流预设:出示重点语句的理解课件

(1)小孙子说:“我原来以为它死了以后就没有什么用途了,其实并不是这样。”

教师引导学生理解“新”字的含义,引导学生用自己的话描述一下这棵已经死了的树是什么样的。由此跟进,引导学生找出大树死后待在地上还有哪些作用?

(2)一棵大树死了,更多的生命在这儿住下来,不仅有动物,还有植物。

教师引导学生联系课文有关的语句,结合课前同学们查阅的资料,谈谈对这句话的理解。理解自然界中生命之间相互依存的和谐关系,再用适当的方式表达对大树的情感。教师适时地对学生进行有感情地朗读指导。

(3)老爷爷望着这棵成为动物新家的大树,望着这片长满草莓.蘑菇的土地,欣慰地笑了。

教师引导学生推想老爷爷为什么笑?他可能会想些什么?如果是你看到这样一个新家,你会怎样?在想象中加深对课文蕴涵的道理的理解,在生命与死亡的强烈反差下,我们感受到的不是死亡的恐惧和无奈,而是生命的希望和力量。

(三)学习完课文谈感受。

交流预设:出示课件

学生有可能从不同的角度来谈。如从大树的角度谈它的奉献,谈大树生活得有意义;从“家”的角度谈动物、植物相处的和谐、大家庭的和谐;甚至谈人应该从中受到启迪,学***树的精神等等。

教师应该给予充分地肯定,重要的是要引导学生联系课文中的具体内容来谈,不要脱离课本空发感想。

(四)拓展延伸,积累实践。出示课件

1.写写你在生活实际中的发现。

2.可以小组为单位分角色朗读,或以表演课本剧的形式,加深对文章内涵的理解。

从学生的困惑入手,激起学生学习的兴趣。也让学生带着问题阅读思考,寻求答案。这也和本课培养学生观察能力和探究意识的情感教育目标相吻合。

为学习课文做好铺垫,同时检验学生运用工具书的能力,教给学生自主学习的方法,培养学生的自学能力。

继续培养学生自主识字能力。

体现了阅读的层次性,让学生进一步走进课文,知道课文的主要内容,为品读课文打下良好的基础。

培养学生搜集资料的能力,引起浓厚的学习兴趣,为阅读学习奠定认知和情感上的基础。

培养学生不动笔墨不读书的良好学习习惯。

在突破学生学习课文的难点时,教师引导学生踏踏实实地读课文,抓住文中的重点语句理解、印证,并用语言描述出来。只有这样才能让学生有所收获,理解得才透彻。

想象与读书品味相结合,提高了读书的效率,也丰富了课文内容。

实践使学生学习语文有了更有意义的目标。