引言ppt配套的教学设计及说课稿

人教版高中化学选修３《引言》

教学设计

物质的世界有你想象不到的化学之美！

学 校：西安高新第三中学

姓 名：巨 叶

神奇的物质世界带你感受化学之美！

【课题】人教版高中化学选修３：引言

课程基本安排

【教材出处】人教版普通高中课程标准实验教科书高中化学选修３

【课时安排】1课时

【教学对象】高三年级理科学生

【授课教师】高新第三中学

巨

叶

教学设计背景分析

【课标分析】根据《普通高中化学课程标准》（2017修订版）中内容标准明确指出：“化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构和性质、转化及其应用的一门基础自然科学，其特征是从围观层面认识物质，以符合形式描述物质，在不同层面创在物质。”

同时，课标中要求学生从科学家探索物质构成奥秘的史实中体会科学探究的过程和方法，增强学习化学的兴趣。

进一步形成有关物质结构的基本概念，初步认识物质的结构与性质之间的关系，能从物质的结构决定性质的视角届时一些化学现象，预测物质的有关性质。在理论分析和实验探究过程中学习辩证唯物注意的方法论，逐步形成科学的价值观。

【教材分析】

1．教材的地位与作用

《引言》在人教版高中化学选修3《物质的结构与性质》前言部分，在这之前，学生已经必修部分学习过金属和非金属的化学性质与物理性质，已经对物质的构成有基本认知，对原子、分子、离子的基础体系已经形成，通过学习选修三，学生会对构成物质的原子、分子、离子的具体构造方式和构造结果更加清晰，对于理解“结构决定性质”这一现象有更加深刻的理解。

2．主要内容

本节内容主要从古希腊哲学理论过渡到现在自然哲学，从身边的常见物质的性质过渡到晶体结构，引发学生探究真理的兴趣，激发他们对于“结构决定性质”这个现象的本质探究的热情，然后给学生“预告”本册书的知识线条与框架，给他们明确的学习思路和学习方法。

【学情分析】

1. 知识基础分析

学生在此前已经学习了物质结构的基本粒子包括：原子、分子、离子是构成物质的几大基本粒子，并且在初三学习中学习了原子结构示意图，基本懂得电子的在原子核外的排布是有层级之分的，在高中的必修学习部分，学生也了解了化学键的基本知识，并且知道共价键、离子键、分子化合物、离子化合物的基本划分，并且对“极性”这一概念有理解。这对于本册书的学习有非常好的铺垫作用。

2.认知分析

1

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根据皮亚杰认知发展理论，高三学生大多处在17岁左右，他们已经普遍具备了抽象思维的能力，可以进行较高级的抽象与概括，学生具有丰富的想象力和创造力，有较强的成就欲望，渴望用所学知识解决心中的“为什么”。

3.非智力因素

学生在学习了必修和选修4、5之后，对于有机物的反应原理已经了然在心，容易形成定向思维，现在需要切换至微观世界，会有相当一部分学生觉得困难，并且物质结构本册书相对抽象，要求学生具备一定的抽象能力和空间想象能力，这对一部分学生来说是一大挑战。加之目前高考中化学的选做部分采用“二选一”这对选修三的实际推进也造成了一定困难。

教学设计

人教版普通高中学课程标准实验教科书化学选修3 引言

【教学目标】



课标中要求学生从科学家探索物质构成奥秘的史实中体会科学探究的过程和方法，增强学习化学的兴趣。 

进一步形成有关物质结构的基本概念，初步认识物质的结构与性质之间的关系，



能从物质的结构决定性质的视角届时一些化学现象，预测物质的有关性质。



在理论分析和实验探究过程中学习辩证唯物注意的方法论，逐步形成科学的价值观。

【教学重点】

树立学生心中“物质的结构决定性质”的观念

激发学生探究物质结构本质的兴趣 【教学难点】

引入原子、分子、离子的结构决定性质的观念

【教学方法】

实验探究、引导发现、讲授法、讨论交流

【教学手段】

实验器材：原子、分子、晶体模型

媒体用具：黑板，粉笔，计算机，投影仪， PPT等

【教学流程设计】

2

古今对比

通过古希腊“原性论”和我国最早的自然哲学提出的相关说法与现在科学理论对比，引起学生认知冲突，终再次强调“结构决定性质”这一基础理论原理

通过大量例证，由学生自己得出“原子的结构可

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【教学过程设计】

教学环节

教师活动

经常喜欢讨论一个偏哲学的问题：世界到底是什么？我想每个人都会有不同的答学生活动

设计意图

从身边事出发，学生认知上容易接受，并顺利思考到从化学角【教师引导】：人们【思考】

学生听到前面的例子，觉得很新奇，确3

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引

入

主

题

案，语文老师会说世界就是你心中所想心中所思，数学老师会说世界就是所有的点线面集合体，英语老师会说世界就是word，生物老师会说世界就是所有的蛋白包括细菌和病毒。（展现角度不同，世界不同）

【问题提出】：那么，世界到底是什么？从我们化学人的角度来说，物质到底是有什么组成的？

【观点陈述】世界是“物质”。世界是由数以万计数以亿计的物质组成，小到一粒的尘埃，大到宇宙空间，都是物质。

物质是由很多种微粒构成等等。但是，我们并没有好好的去研究过“物质为什么会是我们看到的样子”，我们却并未细致的探究过物质的“内心世界”，那么从今天开始，我们就开始学习选修三这本书，它的名字就叫：物质结构与性质。

（引入本册书主题：物质结构与性质）

实每个人的角度不度来讲，物质是由微同，答案确实不一样。

粒构成的。

【学生回答】

原子，分子，离子（答案各不一样，但是基本答案以这三种为主）

【知识回顾】

我们高一高二已经从必修一必修二以及选修五的课本上学了很多关于物质的基本知识，我们知道物质可以分为金属、非金属，我们知道物质可大可小，物质是由很多种微粒构成等等

综合必修一必修二以及选四选五的知识，学生已经具备了一定的知识基础，可以根据宏观物质，来推断性质的由来。

【教师引导】：

大家看本册书的课题，就会发现这里面【学生回答】

学生异口同声回答：科学是在不断发展中前进的，我们必须要4

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古

今

对

比

有两个关键词：结构、性质。这就意味着我们必须搞清楚，结构和性质到底什么关系，要不然我们怎么去研究？

【回望发展史】

首先，让我们先回到文化发源之处，看看古人们在探究时的说法：

古希腊人当时盛行一种“原性论”，把世界万物的本原归结为四中基本性质——冷热干湿，它们双双结合，形成了四种基本元素·····土水气火，

由他们互相组合，变成了世间万物。

我国自然哲学也有探究，比如最典型的就是我国古代炼丹术士，吞食金石矿物，可以把进食的抗腐蚀性直接移除给人体，使人长生不老。

（古代探究之路讲解完成）

【教师分析】

没错，这些行为和认知从现在的科学看起来确实欠妥，如果说“水火气”是物质表现出来的性质和结果，那么也不能说明万事万物皆是由“水火气”构成，如果说结构决定性质！（高中两年学习一直在强调这个理论）

【分析思考】

古希腊人探究时简单认为了物质的组成元素，将表象与实质相混淆。

【分析思考】

我国炼丹士生硬的将物质的性质转移至物质的结构，没有探清二者的关系。，

【结论得出】

结构决定性质将是本册书学习的不变的理论基础。

正视科学发展史，并且明白科学的正确理论得来不易。

再次正视科学发展过程，并且激发学生探究意识，物质到底如何决定性质？所学过的“原子，分子，离子”到底与物质性质有什么关联？

学生探究兴趣被激发

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“金子防腐”我们也

并不能说金子就是由防腐的东西构成我们也是本册书学习的方吃了它就能永葆青法指导。

春，我们确实不能生搬硬套的将“物质表现出来的性质”不假思索的定性为他们的“真实构成”，更不能认为我们看到的性质决定了物质的结构。

原

子

世

界

【教师引导】：大家刚刚提到了原子，那么原子的结构和物质的性质之间到底有什么关系吗？

那我们先看原子。我们身边哪些物质都是由原子构成的：

【问题提出】

没错，那么，现在请大家思考几个问题：（ｐｐｔ展示）

1.

为什么真金不怕火炼，而铁却那么容易生锈呢？

2.

为什么元素周期表上碱金属这一族排在一列？他们有什么共性？

3.

卤素原子为什么成为“卤”？

【思考回答】

：金属，比如：铁、进入正篇。

铜、铝、金、银等等

引入原子结构决定物质性质这一结论，激发学生学习兴趣，有利于学生开展第一章学生思考，小组讨论

学习。

【小组发言】

小组成员回答：因为金是不活泼金属，它难与外界物质发生反应，然而铁属于较活泼金属，它容易与空气中的氧气与水发生反应，产生铁锈。

【小组发言】

学生根据已有知识，解决现有问题，并且能够落脚到结构决定性质这一结论。

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邀请学生回答，老师做补充。

【评价】：大家回答的都非常好，看来大家对于必修一和必修二的知识掌握程度是非常好的，而且也善于应用，表达完整。

辅助学生得到基本结论：原子的结构可以决定物质的性质。

【问题补充】

追问：那么，为什么院子的结构到底如何决定物质的性质的？为什么它可以有这个“权利”？

原子的结构除了决定化学的金属性，非金属性，还可以决定什么？

生活中常见的一些光谱和自然现象，我们能否解释它？

【预告新知】

小组学生回答：碱金属这一组，它们的共同特点是最外层只有一个电子，做一排在元素周期表第一列，它们容易失去那一个电子，所以它们非常活泼。与水反应生成的碱性较强。

【小组发言】

小组学生回答：卤素因为它们这一组最外成都是七个电子，只要得到一个就能达到八电子稳定结构，所以他们的非金属性比较强，容易成盐，所以称之为“卤素”。

【结论的出】

得出最终结论：原子的结构可以决定物质的性质。

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这就是我们即将在本册书第一章学习到的知识、亟待大家揭开原子结构的神秘面纱。

（ｐｐｔ展示第一章封面图）

学生们跃跃欲试

分

子

世

界

【教师引导】

告别原子世界，我们来看看分子世界，我们自然界有非常多由分子构成的物质，大家说说看？

【组织实验】

大家的小组桌面上已经摆好了分子模型的工具，大家根据本组要求的分子式，来拼出你能够拼出的模型，一会儿老师来邀请大家展示，并且说【学生回答】：氧气，学生在必修阶段已经二氧化碳，二氧化氮，具备了一定分子的知水等等。（学生各抒己见）

【学生活动】

学生活动：自己拼分子模型，然后小组讨论，组员之间先进行对比和交流。

【学生展示】

四到五组学生进行展识，知道一些基本的由分子构成的物质。

同分异构体的学生已经在高二进行了学习，并且知道基本的物质类型与同分异构体的关系，本次通过动手实验以及对比说明，能够更加体现结说看：你拼的是什么，示，有的展示：乙醇它的结构是怎么样，与乙醚，有的展示环它的性质又是如何？

己烷与己烯分子，有

的展示丙醛与丙酮，8

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【邀请展示】

好，那现在老师来邀请大家说说看。（学生展示说明，老师进行辅助说明）

【科学史】

２.科学史：１９３９年诺贝尔医学奖的获得者杜玛克在研究磺胺药时的有趣发现。原来杀死细菌的药物对氨基本磺酰胺和细菌的营养品对氨基苯甲酸的结构是相似的，所以才被细菌“误判”，从而杀死了细菌。

【新例引入】

３.其实在我们化学中乃至生活中还有许多神奇的现象，能够说明分子的性质。

【预告新知】

我们将在本册书第二掌详细向大家介绍分子的结构与性质。

并且都能够在老师的辅助之下，很好的说出它们不同之处，以及结构所带给各个分子不同的性质。

【结论得出】

学生最终得出结论：分子的结构可以决定物质的性质。

【视频辅助】

学生观看小视频：手性分子

构决定性质这一结论和事实，并且学生能够真切感受到分子在组成时由于连接方式和链接原子的不同，而产生了官能团的差异，或者构型上的差异，从而导致了性质的差异。

经过化学史的学习，更加理解了分子的结构决定性质这一理念，并且对手性分子这个经典现象产生无限好奇，激发了探究兴趣，有利于本册书产生浓厚的学习兴趣

第二章学习。

预告第二章主体学习知识。

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（展示第二章封面图）

晶

体

世

界

【教师引导】

我们曾经提及过金刚石和石墨的关系，我们也说过Ｃ６０他们之间是什么关系呢？

【模型展示】

大家看过它们结构吗？（模型展示）

金刚石和石墨都是我们常见的晶体，但是他们一个是世界上最坚硬的物质，一个是可以质地并不坚硬而且非常容易研磨的物质，为什么？

【模型展示】

没错，晶体物质的一种存在形式，而晶体的结构势必也会影响晶体的性质，比如说大家看到的二氧化碳在固体状态就是干冰的样子，而实际上它长这个样子（展示二学生回答：同素异形体。

学生回答：他们的晶体结构不同。

学生们仔细观看模型，觉得非常好奇，物质的构型并非我们看到的样子，他们的探究兴趣很浓厚，觉得为什么是这样？晶体有什么特点呢？

联系旧知识，发现新线索。

真实感受物质的内部构造，造次明确晶体的概念。

通过多了例子的展示，让学生对晶体产生浓厚兴趣，有利于第三张学习的开展。

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氧化碳晶体模型），大家看到的二氧化硅就是沙土石头的样子，而实际上它长成这个样子（展示二氧化硅的模型）大家看到的金属铜长有金属光泽，然而它的内心世界是这样的。

【图片例证】

观看贝壳横切面的图片，讲解同为碳酸钙的霰石和方解石的差别是因为结构的不同而造成的。

简短视频观看，这是一个关于晶体构造的小视频，里面形象的展示晶体的构型过程。

【预告新知】

展示第三章封面图，第三章研究主题：晶体结构与性质。

从最熟悉的物质出发，发现了不同的现象，原来看似平凡的物质都有着细小的差别。

【结论得出】

得出结论：晶体的结构可以决定物质的性质。

【视频观看】

学生观看到了晶体的构造过程，动画展示非常流畅，而且很清晰，“类似于拼接，堆积的方式”，会让学生的学习兴趣不断被激发。

【思考讨论】

知识来源于生活。

视频展示可以让学生直观看到晶体的构造过程，感受晶体的魅力，激发学习兴趣，也有利于今天具体学习时的思维拓展。

【方法指导】

最后，为了大家更好11

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开

启

大

门

的展开本册书的学习，老师给大家几点建议：

1.不断提高自己的空间想象能力

2.不断强化结构决定性质的意识

3.勤加练习勤加总结精析高考原题

【开启知识之门】

神奇的物质世界丰富多彩，等待大家去探究，去发现。就像那首歌说的：每个原子都是故事，每个分子都是是故事。

让我们一起探究物质世界，探寻化学之美。

学生笔记，并且思考。

通过现象看本质，掌

倾听，理解，思考，记录

跃跃欲试

握事物的本质原因，建立辩证唯物主义观。

建立科学的研究态度。

领略化学之美。

【板书设计】

物质结构与性质

引言

一：古今之变

二：结构决定性质

１. 原子结构可以决定物质的性质

２. 分子的结构可以决定物质的性质

３. 晶体的结构可以决定物质的性质

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三：方法指导

【引用链接】

１. 手性分子（有裁剪）

２. 各种晶体的简易图解（有裁剪）

３. 化学生僻字（引用视频）

教学设计自我评价

理念上：

学生永远是学习的主体，老师是引导者，生生互动，师生互动，小组展示都是展现学生自主学习的一种方式，将课堂给予学生，才会看到更多思维的碰撞和精彩。

内容上：本节课是学生进入化学选修三的启蒙课，如何激发学生的学习兴趣和探究欲望是本节课的重点和难点，我主要采用大量例证和视频辅助以及模型辅助，帮助学生突破原子，分子，晶体的构型可以决定物质性质这一理论，形象直观，简单明了。

形式上：我采用多样化的的教学形式，并且在教学设计中采用流程图的形式，方便抓住流程主线，有利于课程的开展。

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