Learning about Language教案教学设计导入设计

Animals in Danger

（Wildlife Protection补充阅读材料--读写综合训练课）

教学对象：实验中学理科高一(18)班

时间：40分钟

引言

2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了“核心素养”这一重要概念。而具体到英语学科，其核心素养的内容主要包括四个维度：语言能力、思维品质、文化品格、学习能力。在英语教学中落实新课程标准，就是贯彻执行国家教育部关于课程改革的决定，发展学生的英语核心素养，培养学生在以上四个方面的能力。教学方法是落实核心素养的主要手段之一，以学生为主体，注重情境设计，提倡体验学习、探究学习、合作学习、任务型学习，让学生通过听、说、读、写等方面的语言实践活动去发展

英语语言能力，培养良好的思维及文化品格。因此教师在课堂教学设计里，应以四个维度的核心素养为导向，体现以上所陈述的教学理念。

一、课程分析

高一的学生需要多多补充课外阅读材料，一方面可以储备学生相关话题的背景知识，锻炼学生的读写说等综合语言能力，另一方面教师可以通过巧妙的课堂设计促进学生的思维及文化素养的发展。“Animals in Danger”是一个贴近学生日常生活，提倡保护动物的热门话题，它通过呈现动物濒危的现象，指引学生去思考这一现象背后的原因，从而积极去寻求解决动物濒危的方法。全课程以学生为主体，教学资源为中介，探究、合作、任务型学习为主要方法，围绕濒危动物这一话题，学生进行听、说、读、写的活动，教师与学生对话，交流，整个教学过程中师生，生生之间频频碰撞出思维的火花。

二、学情分析

实验中学高一(18)班为理科平行班，学生基础偏弱，然后学生总体比较活泼可爱，平常的课堂氛围也比较融洽活跃，因此思维活动、学习热情、表现欲望和合作精神在平时的教学中基本表现良好。教师若能为学生设置好教学情景，搭建好知识框架，组织好学习活动，努力调动全班学生的积极性，课堂也能在师生互动、生生互动中顺利地实现教学任务和目标。学生对于濒危动物这一话题并不陌生，部分还较感兴趣，通过教师适当指导，他们应该可以在语言运用、学习能力、思维训练、文化意识方面都有一定的提升。

三、学习目标

通过学习本课堂，学生可以：

1、掌握一定的阅读技巧，会使用与话题相关的词汇短语听、说、读与写；

2 了解濒危动物有哪些，濒危的原因以及构思出保护动物的策略；

3、训练思维，培养保护野生动物的文化意识。

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四、教学设计

《英语新课程标准》明确指出高中英语教学要“侧重提高阅读能力，特别注重开发和利用课程资源，创造机会，使学生积极、主动的用英语去思维，去交流。”笔者利用对人教版模块二第四单元“Wildlife Protection”的补充阅读材料“Animals in Danger”这一课进行了合作学习与自主探究新课程理念的探索，从学生的学习兴趣和认知水平出发，以学生为主体，倡导学生体验参与、合作与交流的学习方式和任务导向的教学模式，由师生共同努力来实现教学目标。本节课定位为综合训练课(Speaking, Reading& Writing)，从观看一个大象被杀戮的视频入手，通过四个学生活动（1、头脑风暴濒危动物的名字；2、观看图片组探讨动物濒危的原因；3、阅读文章讨论保护濒危动物的措施；4、学生创造性思维（想出保护动物的广告词）以及探究教师提出的问题，训练了学生的听、说、读、写等综合语言运用能力以及思维能力。

五、教学步骤及设计意图

(一) Lead-in 课堂导入

1、课件显示笔者小孩与大象的合影，轻松引入“动物”话题。

2、通过播放大象被杀戮的视频，让学生观看后谈感受，让学生谈论大象的现状，从而过渡到“Animals in Danger”的课题。

设计意图：在本课的教学实践中，这一环节设计不仅激发起学生兴趣，活跃课堂氛围，自然而然地导入课题，也激发了学生进一步了解濒危动物的欲望，达到了笔者所期盼的效果。

(二)利用头脑风暴的形式让学生列出濒危动物的名字

教师: Ok, class. There are many animals in danger now. But what endangered animals do you know? Can you speak out their names? 学生：“Polar bears”“Tigers”“Golden monkeys”“Pandas”“Dolphins”…教师将其板书写在黑板上。

教师总结学生给的答案不错，然后提出一个问题让学生思考：Why are they in danger? (为什么他们会濒危呢？) 设计意图：笔者在导入话题后设计这一“说”的活动，让学生自愿或开火车的方式说出濒危动物的名字，不仅训练了学生的发散思维能力，点燃了学生愿开口说英语的欲望，也为下一个环节设好了铺垫。

(三) 让学生总结出动物面临危险的原因

教师通过课件显示动物的几张照片，有的是动物被杀戮，有的是动物被贩卖，有的是环境恶劣、气候影响动物濒危，还有的是动物相互残杀，丛林法则等。同时教师还给出学生用来描述动物濒危原因的句型：1 The reason why some animals become endangered is that…; 2 …may cause animals to die out; 3 …may contribute to/lead to/result in animals being endangered; 4 Their becoming endangered is likely to result from…学生的回答如下：“I think the reason why animals are in danger is that people kill them.”“Natural disasters may cause them to die out.”“People hunt them for money and food.”“Animals kill each other, which is called the jungle law”…同时教师将学生回答出来的原因总出结成几个关键词板书写在黑板上。

设计意图：在这个“看图会说”的活动中，笔者通过呈现相关句型，让学生第

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看图片，同桌讨论找出动物濒危的原因，不仅训练了学生用完整句型表达的能力，还培养了学生的批判性思维。

（四）阅读文章，讨论保护动物的措施

在第三个环节总结出动物濒危的原因后，教师于是问学生愿不愿意帮助有危险的动物？学生纷纷答道: Yes! 教师紧接着：But how to? 然后教师就让学生阅读提前发下去的材料，获取文章信息，然后以四人为小组讨论总结保护动物的措施。同时教师给学生提供表述措施的句式：Above all, we can do...; Besides, we are supposed to do…; In addition, we ought to bear in mind that…; Last but not least, it is important to do…学生的回答如下：“First of all, we can make a law.”“Besides, we ought to raise people’s awareness of protecting animals.”“In addition, we are supposed to build more nature reserves.”“What’s more, the government should punish people who kill animals.”…教师将学生答案中的关键词写在黑板上，同时表扬学生的积极回答，然后让学生指出来在所给的措施中哪一条最重要？最后师生一致同意为提升学生的保护动物意识最重要，而手段就是对人们进行教育。

设计意图：笔者通过让学生阅读短文，找出保护动物的措施，既锻炼了学生通过阅读搜集处理材料信息的能力，又发展了学生深层思维能力，还为进入下一环节打下了基础。

（五）写广告词

上一环节指出来通过教育来提升人们保护动物的意识最重要，而写广告词正是教育的的一种途径，从而自然过渡到让学生进行有创意的活动写广告词。作者先通过课件展示几则广告的示范例子，例如：雀巢咖啡的“The Taste is Great!”

阿迪达斯的“Impossible is Nothing.”禁烟的“No Smoking, No Crying.”以及耐克的“Just do it.”然后教师带领学生总结出广告词的特征：Short but powerful (简短有力)！学生参与此活动的积极性特高，氛围活跃，纷纷讨论，还时不时地举手示意咨询我相关词汇的准确性，最后学生的成果展示如下：“No trade, no killing.”“We buy, they die.”“A bag, a life.”“We need love and peace, not blood or tears.”…同时教师将学生的广告词一字不改地板书写在黑板上，既为课堂生成留下了痕迹，也为学生思考留足了时间与空间。最后教师欣赏赞美学生的优秀成果，总结到动物濒危还是有办法解决的，我们人类也是可以跟动物和谐相处的，于是邀请学生观看一个美好感人的动物与人友好相处的视频。

设计意图：在此环节中，笔者构思了一个“写广告词”的创意活动，既培养了学生保护危险动物的文化意识，又训练了学生的创新思维能力。最后笔者还让学生观看了一个人类也可以跟动物和睦相处的视频，既与课堂伊始播放的视频首尾呼应，也使学生的情感教育得到了升华与共鸣。

（六）布置课后写作作业

教师结合高考英语作文应用文的考核方式，出了一篇与此课话题相关的写作训练，如下：假设你是李华，学校校报的英语专栏正在开展以“保护濒危动物”为主题的英语征文活动，你打算投稿。写作内容涵盖：1、选择某种濒危动物来写；2、写明这种濒危动物的现状，原因及保护措施。

注意：1、字数100字左右；2、可以适当增加细节，以使行文连贯；3、书写整洁

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设计意图：结合高考考查题型，将课堂延伸至课后，继续训练学生的逻辑思维及写作能力。

六、教学反思

一节课下来，笔者自我感觉还挺满足，基本实现了预设的教学目标，达到了所预期的效果，同时也特别对学生课堂的积极参与，优异表现刮目相看，欣喜自豪。本节以“Animals in danger”的综合训练课打破了以往传统阅读课的固有模式，设计新颖独特，以学生为主体，问题为导向，活动为载体，通过六个教学步骤衔接，并且思维训练始终贯穿于整堂课，各活动环节之间层层推进，环环相扣，循序渐进。通过本节课的尝试与实践，笔者领悟到：只有教师做到明确教学目标，站在学生“学”的角度，精心设计教学任务，调动学生英语学习的积极性，为学生创设语言运用环境，学生才会乐学，善学，愿意自主探究同时也合作学习，积极活跃地开展英语思维活动。一堂高效的课，不在于内容多充实，任务多丰富，课件多精美，而在于课堂是否给学生留足思考的空间，运用语言的情境，合作学习的机会以及解决问题的策略使用等。学无止境，教学之路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

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