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关键词：Learning about Language第一课时教学实录

正文

阅读语篇教学设计A Trip On “The True North”（高一3班）

广州市第16中学

英语科

夏启欣

主题语境：人与社会------旅游与文化

语篇类型：游记

(travel journal)

文本分析：

本单元的话题中心是加拿大

-- 讲述李黛予姐妹在加拿大的旅游经历；本文是一篇典型的游记，介绍了李黛予姐妹乘飞机到达温哥华后，再乘火车从温哥华自西向东横跨加拿大到大西洋沿岸的旅行。

文章的线索比较清晰，按李黛予姐妹行程的时间顺序和方位顺序，依次介绍了沿途经过的主要城市和地区以及自然景色，如：温哥华（Vancouver）、落基山脉（the Rocky Mountains）、卡尔加里（Calgary）、wheat-growing province（种植小麦的省份）、桑德贝（Thunder Bay）、五大湖（the Great Lakes）、多伦多（Toronto)等。同时，作者通过暗线对加拿大的主要地理概况（城市、人口、自然资源等）、著名景点、气候以及风土人情等进行介绍，使读者了解加拿大的地理、经济、文化、农业、体育、人口、交通等方面的主要概况。

该文的明线（时间顺序、方位顺序）所串联起来的细节信息比较分散，只有通过分层整合路线、景点介绍和人物感受等相关信息，才能在零散的信息之间建立起关联，并进一步概括和整合加拿大国家概况，构建有关加拿大国家概况的结构化知识，为在新语境中迁移所学内容，实现创新表达创造条件。最终达成“用英语说好中国的故事”的迁移创新的目标。

学情分析：

本班是年级的重点班，学生英语基础较好，学习积极性与能力较强，思维活跃，班级学习气氛浓厚。通过高一上学期的学习，学生已基本了解高中英语阅读的方法与要求，具备了一定的阅读理解和分析能力，能较好地在阅读理解中获取细节信息。特别是在经过模块一第三单元“Travel Journal”的学习后，学生对“游记”的写作要点、文本特征、内容顺序等有了一定的认识。但不少学生对语篇理解和知识整合的能力还有所欠缺，对篇章内容深层次的挖掘理解和人物情感态度的捕捉比较薄弱。因此，需要引导他们归纳总结，并通过对比分析实现学生迁移创新的能力。

同时，多数学生对加拿大这个国家的概况与文化等了解不多，教学内容与学生的实际生活较为偏离。因此，教师需要在读前的热身活动中加入该国的一些背景知识，利用图片、视频吸引学生的学习兴趣，让学生初步了解加拿大的一些概况与文化知识。

教学目标：

在本课学习结束时，学生能够：

1. 分析记叙文（游记）的写作六要素，获取文章主旨大意；

2. 获取、梳理、描述游记中这次旅行的线路和相关城市、自然风景的特点，并通过思维导图形式展示；

3. 进一步分析、理解文本，判断旅游者的感悟，能通过思维导图展示加拿大的概况；

4. 迁移、创新所学知识，尝试为加拿大朋友设计一条中国旅行路线，体现跨文化意识和本土文化特色。

教学重点：

带领学生细读课文，理解细节情节，通过思维导图进一步梳理文章脉络。

教学难点：

迁移、创新所学知识，培养“用英语说好中国的故事”的能力，同时体现跨文化意识和本土文化特色。

教学步骤：

资料摘要

Learning about Language第一课时教学实录

Learning about Language第一课时教学实录

正文

文档信息

作者信息

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Q：Learning about Language第一课时教学实录是什么类型的资料？

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