语文百花园四ppt课件配套教案内容

对话描写四法教学设计

教学目标：

1.借助对例文的分析，学会写对话，写清楚说的是什么，是谁说的；了解提示语位置的不同，写出人物说话时的动作、语气和神态等。

2.根据提供的对话材料，按要求练习写对话。

教学重点：

掌握写人物对话的方法，培养学生对习作的兴趣。

教学难点：

把提示语写具体，注意提示语位置的变化。

教学过程：

一、

精心选材，激情导入

1. 同学们喜欢看《喜羊羊与灰太狼》的动画片吗？（喜欢）今天，张老师给大家带来了一个小片段，想看吗？（想）（播放动画片

）

2. 师：动画片看完了，老师想考考大家，你知道这些话分别是谁说的吗？（出示剧中对话）

（懒羊羊）说：“快看，这只动物和我的发型多像！”

（灰太狼）说：“好歹也救了我再走啊！”

（包包大人）说：“他是青青草原唯一的蟑螂了。” （指名回答）

3.师：回答的很正确。让我们一起合作读一读吧！张老师读前面部分，你们读引号里的话。那么你们知道张老师读的这个部分叫什么吗？是的，我们把这个部分叫做提示语。几个人说的话写进作文里面就叫做对话描写。

今天这节作文课，我们就来学习如何写好人物对话。（板书课题：

对话描写四法）

有些同学写作文时，一碰到人物对话，一律写“XX说”，显得呆板单调。要写出生动活泼的人物对话，可灵活交叉运用以下4种写法。

二、

学习提示语的位置

，教学过程

（1）出示例句：

我的好邻居——改行种树的吴刚叔叔好心地提醒我：“小心哪，别荡到月亮外面去了！”

《

我的家在月亮上》。（学生读）

师：请同学们认真观察，在这句话中提示语的位置在哪里(前面还是后面呢)？

生：在对话的前面。

师：这是最常用的写法。它的提示语在前面，引语在后面，提示语的后面用冒号。起着强调提示语的作用。如上句就是强调这些话是“吴刚叔叔好心地提醒我”的。

（板书—前面）

要求：（学生自己试写）可以从书上找学过的句子，也可以自己试着造。

如：1.妈妈对我说：“在学校里一定要听老师的话。”

2.放学了，我对老师说：“老师再见。”

3.小明对我说：“你把铅笔借我用用可以吗？”

（学生展示作品）

（2）出示例句：

“我的孩子饿得直哭，对不起，让我摘一串葡萄吧。”狐狸妈妈说。《妈妈留下的葡萄树》。

师：请同学们认真观察，在这段话中提示语的位置有什么变化？

标点符号有没有变化呢？

生：引语在前，提示语在后，提示语后面用句号。

师：同学们观察的很仔细，还注意到了标点符号的变化，是的，提示语后面用句号。（板书—后面）这种写法多见于人物接话很快的对话中，或先闻其声，后见其人情形下的对话描写，这个句子突出了孩子的“饿”。

要求：（学生自己试写）可以从书上找学过的句子，也可以自己试着造。如：

1.“同学们要养成上课注意听讲的好习惯。”老师对我们说。

2. “欢迎你来我家里玩。”阿姨对我说。

（学生展示作品）

（3）出示例句：

“你说什么?”大雁莫名其妙，“这是云，天上哪儿来的波浪啊？”

语文乐园二《青蛙上天》。

师：请同学们认真观察，在这段话中提示语的位置有什么变化？标点符号又有着怎么样的变化呢？

生：提示语在中间，后面用的是逗号。

师：同学们观察的很仔细，这个句子的特点是引语在提示语的前面和后面。即提示语在两个引语的中间，提示语后面用逗号。这种写法，一是表明人物说话时中间有停顿，二是强调人物前半部分的话语。

要求：（学生自己试写）

1.“不行，”妈妈对我说，“写完作业了才可以看电视呢！”

2. “我想借借你的书，”同桌对我说，“因为我的书忘带了。”

（学生展示作品）

（4）出示例句：

“那，我们就一块儿走吧。”

“不。你先走，我还要等我的同伴呢。”

《马背上的小红军》

师：请同学们认真观察，在这段话中提示语在哪里呢？

生：没有提示语。

师：同学们回答的非常好。这段话没有提示语。

请同学们翻开书第53页，自由读一下这一页所有的内容。（学生读书）

师：这种没有提示语的写法一定要在读者不会产生误解的情况下用，而且，每个人的对话内容一般要单独成行，并且读者一看就知道是谁说的话。

三、教学小结：

师：请同学们认真观察总结，提示语的位置有有哪些？

生：前、后、中间、省略

师：你们很不简单，还会发现还会归纳。是的，为了让文章看起来更加灵活，提示语的位置是可以变化的。我们可以把它在放前面、放在后面、或者放在中间、甚至干脆省略。

其实，对话的写法还有很多，相信同学们在实际运用中会摸索出更好的表达方式。

四、延伸拓展

安徒生童话故事《丑小鸭》欣赏，表演

别的鸭子站在旁边看着，同时用相当大的声音说：“瞧!现在又来

了一批找东西吃的客人，好像我们的人数还不够多似的!呸!瞧那只小鸭的一副丑相!我们真看不惯!”

于是马上有一只鸭子飞过去，在他的脖颈上啄了一下。

“请你们不要管他吧，”妈妈说，“他并不伤害谁呀!”

“对，不过他长得太大、太特别了，”啄过他的那只鸭子说，“因此他必须挨打!”

“哪个母鸭的孩子都很漂亮。”

“他们都很漂亮，只有一只是例外。这真是可惜。我希望能把他再孵一次。”

五、布置作业：

A:课外阅读，找出没有提示语的语段，读一读，摘抄下来。

Ｂ：自己学着写一段话，用上没有提示语的句式。

六、板书

对话描写四法

提示语

前面

后面

中间

省略提示语

设计意图：

《小学语文教学大纲》指出，作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。小学生作文就是练习把自己看到的，听到的，相到的内容或者亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来，中年级注重练习写话，要有内容，语句要完整、连贯；注重练习写片段，内容要真实具体。作文教学要与阅读教学密切配合。在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功运用到自己的作文中去。

在本课的设计中我尽量用课本中出现过的语句，同学们不会感到陌生，容易理解，并且学会运用。我用了孩子们喜欢的动画片引入，他们兴致很高。在练习写句子的时候，我让他们自己写，自己写有难度的就从书上找，也是考虑到了不同层次的学生的能力。结尾我为了让他们学会运用，找了一个安徒生童话故事《丑小鸭》里面的片段，并且让他们表演出来，既锻炼了他们的胆量，又发掘了他们的能力。在作业的设计上，我做了分层设计，有能力的同学自己写一段话，语言书写能力稍微差一些的同学摘抄一段也可以，也是促进他们主动去读书的一个手段。