17. 五月的田野教学设计实例

《五月的田野》教学设计

教学对象：三年级学生 课时：2课时 科目：语文 提供者：孙冬梅

单位：

石家庄市十里铺小学

一、教学内容分析：

这篇课文从对田野美丽的勾勒，到对田间孩子们的描摹，让我们了解到了农村孩子们的童年生活，也感受到了那浓浓的乡土气息。作者的笔下，五月的田野是自然美的化身。那黄黄的麦子、青青的豆荚、软软的泥土、灿烂的阳光，在作者的笔下都变得富有灵性而诗意盎然，洋溢着泥土的芬芳。作者描写了田野中的景色，但景中有情。“在灿烂的阳光下，它们甜甜的笑了。”一个“笑”字，表面是写麦子和豆荚的快乐，实际上却更表现了乡下孩子们的快乐。

作者的笔下，五月的田野是孩子们的乐园。这种“乐”是通过对孩子们的一系列动作描写表现出来的：光脚走路、吹竹笛、甩柳鞭、撵鸭、赶羊、撒着欢儿的跑。作者还更巧妙的把对农村孩子们的懂事、勤劳的赞美融会其中——把鸭赶到草虫最多的地方，把羊赶到青草最嫩的地方，他们能够帮助家里干一些力所能及的活儿，并在劳动中找到乐趣。作者简单得叙述了“野炊”，描述了孩子们吃着简单的饭菜也觉得“喷香”、“可口”，从中让我们感受到了孩子们的纯朴和对生活的热爱。

纵观全文，优美、活泼、朴实、简约是本文的语言特点。文中大量运用了叠词，如“青青的”、“黄黄的”、“暖暖的”、“软软的”等等，多用短语，使文章具有了一种音乐之美，让读者读起来有轻松、愉悦之感。

二、教学目标

知识与技能：

1．准确认识

“撒、削”等7个生字，能正确书写“嫩、篮、摘”等

12个生字。

2．正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。

3．理解课文内容，体会乡下孩子们在田野中的舒畅与快乐。

过程与方法：

1．继续进行自主识字，提高学生在具体语境中理解词意的能力，培养学生的阅读能力。

2．在朗读课文的过程中，引导学生想象当时的情景，加深情感体验，指导感情朗读。

情感态度价值观：

通过体会乡下孩子们在田野中的舒畅与快乐，培养学生热爱生活的思想感情。

三、教学准备：

学生：课前搜集有关田野的资料；预习课文，借助工具书自学生字词，遇到不懂的做好标记。

教师：田野风景的多媒体课件、生字卡片。

四、学习者特征分析

小学中年级学生已经认识了近2000个常用汉字，基本上具备了阅读的能力，中年级的阅读教学，应重点培养学生初步的感受理解、和评价的能力，尤其是对语言文字的理解、揣摩、积累、运用的能力。小学三年级处于生长发育的萌芽阶段，生理，心理都在不断的酝酿而走向我们说的成熟，有了自己的想法已初步具有“感受、理解、欣赏和评价的能力。” 四、教学策略选择与设计

1. 利用多媒体教学手段，这样教得生动，学得轻松，更能有效的激发学生的探究兴趣，增强阅读教学的趣味性。

2. 在学生已有经验的基础上，努力培养学生的自学探究能力，最终让学生学会学习。

五、教学过程：

第一课时：

一、谈话导入新课。

1．同学们，你们去过田野吗？它给你留下了怎样的印象？

“五月的田野”又会是怎样一番景象呢？今天，就让我们在美妙歌声的陪伴下，一起去走走，看看这次旅程能给你带来什么样的感受。（板书课题：五月的田野）

2．在《美丽的田野》歌声伴奏下，教师利用多媒体课件展示五月田野的自然景观。

设计意图:

自然而然的话题导入，使学生在不知不觉中进入课文描写的情境，而且怀着感情期待和对课文的疑问，有利于深刻地理解和感受。

二、初读课文，了解大意。

1．学生自由朗读课文，把字音读正确，把句子读通顺。不熟悉的地方做好标记，多读几遍。

2．小组内互相检查勾画出的词语和句子。

设计意图：把学习自主权交给学生，让他们成为学习的主人。

3．教师使用生字卡片检查认读效果。

①出示词语：

舒服 柔软 削初 甩动 嫩绿 手捧 竹篮 摘掉 田埂 铁锅 喷香 吃饱 乏了 忙碌 皮鞭 撵走 撒欢儿 咕咕叫 冷不丁

（多种方式检查，如齐读、领读、抢读、指名读、开火车读、男女生读、同桌互读、组内轮读等等）

设计意图：充分把握学生的认知规律，逐渐缩小语言环境，使字词不断重复再现。

②认读过程中，引导学生说说记忆的好方法，并对词语的意思进行简单了解。如：结合生活经验理解“忙碌、柔软”等词语、结合图片理

解“田埂”……

设计意图：运用多种形式认读字词，巩固所知，为更好地学习和理解课文打基础。

③还有一些词语放到具体语言环境中进行理解效果更好，如撒欢儿、

冷不丁、喷香、乏了、舒服……

②出示生字：（认读方式同上）

4．小组里合作朗读全文，说一说：五月的田野给你留下怎样的印象？

5．全班汇报交流感受。

设计意图:

对文章进行初步的感知、归纳，训练理解和概括能力. 三、细读文本，体悟感情。

1．刚才大家都谈到了五月的田野风景如画，令人陶醉，现在就让我们一同去看一看那绚丽迷人的景色。

播放教学课件：田野春季风光图→锁定成片的麦田→青绿的豆荚

设计意图：创设情境，使学生在身临其境的感觉下进行学习，不但轻松，而且高效。

2．出示课文第一二自然段，教师范读。

同学们想不想亲自感受一下呢？请你放开声音，按照自己喜欢的方式朗读，想一想这两段写了什么内容。

3．指名朗读并回答。

（麦苗和豆荚都长大了，它们露出了甜甜的笑容。我们开始忙碌了。）

4．抓住关键词句，指导感情朗读。

①比较：麦子是黄黄的，豆荚是青青的。

麦子是黄的，豆荚是青的。

两个句子有什么不同？

②比较：在灿烂的阳光下，它们甜甜的笑了。

在灿烂的阳光下，它们笑了。

说法有何区别？

③“它们”指谁？它们怎么会笑呢？你感觉此时谁的心里也在笑？为

什么？

（以上环节都要做到读议结合，想象、感受、朗读、师生共评与

适时指导有机融合。）

设计意图：抓住重点词句体会情感，这是阅读理解的重要手段，也是学生应该掌握的最基本的学习方法之一。

5．小组合作，朗读第一二自然段，组内评价。

6．指名朗读，鼓励个性化的展现。

7．全班分男女声读课文。

8．教师小结：

这节课，我们迈开脚步，踏入了五月田野的土地上，一同欣赏了那里的美丽风光。下节课，我们会继续甩开臂膀，和田野中的孩子们分享快乐。

一、谈话导入。

上节课，我们同乡下孩子来到五月的田野，结交了新的汉字和词语朋友，还一起分享了麦苗和豆荚的心情。这节课，就让我们再次走进田野，瞧瞧乡下孩子独有的乐趣，感受那份自由与快乐。

（教师利用多媒体课件展示五月田野的自然风光，引发孩子走入回忆。）

设计意图：顺承着上节课的情感流淌，引领学生自然而然再次进入书中描述的场景之中。

二、读中感悟。

1．师生背诵第一二自然段。

2．教师追问：你还记得乡下孩子都在忙碌些什么吗？

设计意图：中心问题的提出，既指向文章的主旨，又是对学生学法的引导。

3．交流讨论：

他做了这么多事，你对其中的哪儿最感兴趣？请在小组里把自己的想法和感受读一读、说一说。

（阅读和交流提示：

①仔细阅读，把感兴趣的地方画下来。

②抓住重点字、词，体会人物心情。

③给同伴说感受，把心情读出来。）

1．全班交流。

第三自然段：

①“五月的风暖暖的，油光光的泥土软软的……冒出来，真舒服。”

“暖暖的、软软的”是什么样的感觉？结合生活谈一谈，读一读。

“冷不丁地”是怎么冒出来的？通过这句话，你觉得在田埂上走路有何感受？读出来。

②“折一根柔软的柳条……在田野上撒着欢儿地跑。”

注意一系列的动词，可以让学生用动作加深理解。

“撒着欢儿地跑”是怎么跑？想象着你就在田野上撒着欢儿地跑，来读读这句话。

③“把鸭子……把羊儿……家里的小兔又有青草吃了。”

设计意图：继续抓住重点词句体会作者感情，发掘文字背后的故事，想象文字描述的场景，感受文字带来的的魅力。同时，这也是解读文章的重要方法之一。

通过这段描写，你发现乡下孩子怎样的品质呢？

他们撵鸭、赶羊、为小兔拔青草时心里在想什么呢？带着你的感受读一读吧。

第四自然段：

“喷香”是怎么香啊？为什么自己做的饭会喷香？把你的想法送进你的朗读中。

第五自然段：

“乏了”是什么意思？哦，干了那么多的活，当然累了。让咱们都找个舒服的姿势，闭上眼睛休息一会儿。

教师读“吃饱了，我们也乏了，往草地上一躺，闭上眼睛。（停顿一会儿）当我们睁开眼睛的时候——”

学生睁开眼睛，看——（课件播放黄黄的麦田图和青青的豆荚图。）

学生有感情地朗读“哦，黄的是麦子，青的是豆荚！”

三、深化主题。

1．教师思考：五月的田野究竟是一幅怎样的画面？

2．学生交流读后的心情和想法。

设计意图：从分析课文局部回归到全篇的整体感知。

四、教师总结

五月的田野里，不仅麦苗在欢笑，羊儿在奔跑，孩子们在尽情地撒欢、热情地劳动，五月的田野里还充满着无数纯洁而美妙的故事……在这节课结束之际，就让我们带着美好的畅想一起聆听这首歌——《我们的田野》。歌没有唱完，我们对自然的向往也才刚刚开始。希望你在奔向田野、拥抱朝阳的同时，能为它写下动人的歌！

设计意图：深化主题，情感升华

五、板书设计。

麦子黄、豆荚青、散清香，笑得甜——[美] 吹竹笛、甩柳鞭、撵鸭子，赶羊群、撒欢儿跑、拔青草——[忙] 摘豆荚、煮米饭——[香] 六、教学反思。

作者的笔下，五月的田野是自然美的化身。那黄黄的麦子、青青的豆荚、软软的泥土、灿烂的阳光，在作者笔下都变得富有灵性而诗意盎然，洋溢着泥土的芬芳。作者描写了田野中的景色，但景中有情。“在灿烂的阳光下，它们甜甜地笑了。”一个“笑”字，表面写的是麦子和豆荚的快乐，实际上却更表现了乡下孩子们的快乐。

自然而然的话题导入，使学生在不知不觉中进入课文描写的情境，

而且怀着感情期待和对课文的疑问，有利于深刻地理解和感受。利用音频资源《美丽的田野》，把学生领人课文情境，更充分的为有感情的朗读做铺垫。

如果设置有感情的朗读课文，再配上音乐，那么作者的笔下，五月的田野是孩子们的乐园。这种“乐”是通过对孩子们的一系列动作描写表现出来的：光脚走路、吹竹笛、甩柳鞭、撵鸭、赶羊、撒着欢儿地跑。作者除了用轻快的笔调描绘了孩子们的快乐，更巧妙地是把对农村孩子们的懂事、勤劳的赞美融汇其中——把鸭赶到草虫最多的地方，把羊赶到青草最嫩的地方，还要把嫩嫩的青草带回家给小兔，这些是乡下孩子独有的生活，他们能够帮助家里干一些力所能及的活儿，并在劳动中找到乐趣。作者简单地叙述了“野炊”，描述了孩子们吃着简单的饭菜也觉得“喷香”、“可口”，从中让我们感受到了孩子们的淳朴和对生活的热爱。