24. 陶罐和铁罐教案2

24陶罐和铁罐

石家庄市合作路小学

赵彩娜

教学目标：

1、认识本课10个生字，联系上下文理解奚落、傲慢、相提并论等词语。

2、理解课文内容，了解陶罐和铁罐不同的性格特点，分角色朗读课文，并表演读课文。

3、领悟故事中蕴涵的道理，懂得每个人都有自身的长处和短处。在与人相处时，我们要尊重他人，不可骄傲。

教学重点：理解课文内容，分角色朗读课文，领悟故事中蕴涵的道理。

教学难点：在朗读过程中根据陶罐和铁罐的语言、动作、神态，揣摩人物心理，感悟人物的性格特点，进而有感情的分角色朗读。

课前准备：幻灯片课件

教学过程：

一、直接导入

检查预习情况

1、同学们，昨天同学们已经预习了第二十七课，今天我们一起来学习这篇课文，看老师写课题：

板书：陶罐和铁罐。边写边讲解：陶字左边是个软耳刀，写得比较窄；右边笔画多，写的较宽些。

请同学们齐读课题。

2、谁来说说，你都预习了什么？（标自然段、查字典、划生词、读课文……）

3、温故而知新，下面请同学们再读一遍课文，然后读给大家听。

4、谁认为自己读得比较流利，愿意读给同学们听？大家要认真倾听，一会儿老师有问题和大家一起交流。（指名朗读）

在学生朗读过程中适机强调正音：（什么时候合适？以什么方法出现？大屏幕？卡片？板书？）

——懦弱、

——争辩、这个“辩”字中间是言字旁。你猜猜，它可能和什么有关系？

——和睦相处、这个词中有一个多音字，是——

对，处是个多音字，你知道它的另一个读音吗?它念“处”时可以组成什么词？

二、指导方法，概括课文内容

1、读了课文，谁能说说陶罐和铁罐之间发生了什么故事？

2、根据时间关系，这篇课文可以分为两部分来说，原来……后来……谁再来说说，既要说清楚，还要简练点。谁能用两句话说清楚？

三、抓对话理解人物性格特点，指导朗读

1、刚才同学们都说铁罐看不起陶罐，常常奚落陶罐。谁能说说奚落是什么意思？（板书：奚落）

那么铁罐是怎样奚落陶罐的？陶罐又是怎样回答的呢？请同学们阅读陶罐和铁罐对话的部分（也就是第一至九自然段），注意体会铁罐和陶罐的神态和语言。反复多读几遍，结合提示语联系上下文体会体会应该怎样读？

2、同学们可以在小组里练习分角色读一读。

3、哪一组愿意读给大家听一听？请先介绍自己读的是哪个人物。在座的同学们，我们既是听众又是评委，咱们可要认真听，看看谁读的好，好在哪儿。如果你觉得他读得还不够好也可以提出自己的建议。

——同学们，你们听听这铁罐怎么和陶罐说话呢

铁罐，你凭什么这样傲慢的跟陶罐说话啊？（因为我比他结实，不像它一碰就碎所以我跟他说话用不着客气）

是呀，铁罐子仗着自己坚固就非常傲慢，哪只铁罐子愿意再来读一读？自己站起来读。

你觉得他读的怎么样？（把这个碰字强调出来了，一听就知道这是个骄傲自大的铁罐。）就像这样，（出示铁罐图片）。

谁再来，比他还傲慢？（再指名读）（你的语调上扬，有挑衅的味道。）

你再读读。（请扮演铁罐的同学再读一读。）

——面对铁罐的挑衅，陶罐是怎样回答的呢？请继续读。

陶罐啊，铁罐这样傲慢的跟你说话，你怎么还这样对他呀？（我不想跟他吵）

你可真是一只谦让的陶罐啊！哪只谦让的陶罐还想读一读？大家听，这是一只什么样的陶罐子？

是啊，这是一只有礼貌的陶罐，还称铁罐为兄弟。就像这样，（出示陶罐图片）你再读读。（指名读）

——陶罐这么友好铁罐会怎么说呢？请继续读。（生读）

你们刚才仔细看铁罐子的神态了吗？没有，那再读一遍，大家仔细看他的神态。

哎，他神态怎么样？（瞧不起，看不起……）书上用的什么词？（轻蔑）

铁罐，你为什么要带着轻蔑的神气说陶罐呢？（理解懦弱）（生：因为我就知道他不敢，他懦弱。）

（如果该同学答不上来则问：在座的同学们，如果你是铁罐，你此时为什么要带着轻蔑的神气说陶罐呢？心里怎么想的？）

在铁罐看来，陶罐什么都不敢，就是个胆小鬼，就是懦弱。谁愿意带着更加轻蔑的语气来读？

自己先练练，别忘了神态

。

指名读。大家边听边注意看他的神态。读的怎么样？

大家一起来读读。

——同学们，你们觉得陶罐懦弱吗？让我们听听陶罐的回答。

请继续读。

你们听出陶罐不懦弱了吗？从哪儿听出来的？（生:“但并不是懦弱”读的很重，说明陶罐并不害怕；他敢跟铁罐争辩证明他并不懦弱）

你觉得争辩是争吵吗？你怎么知道的？（不是，因为陶罐说的话是在跟铁罐讲道理。）

对，陶罐是跟铁罐讲道理呢，而不是吵架。所以，语气虽然有些重，但并不凶。

谁还愿意当陶罐读一读这段话？我听出来了，这是一个谦虚但并不懦弱的陶罐。

——可傲慢的铁罐听到陶罐的争辩会怎么样呢？请继续读。

大家看，此时铁罐怎么啦？铁罐你为什么恼怒呀？（理解相提并论）你们谁知道铁罐为什么恼怒呀？

那恼怒的铁罐请你读读这段话好吗？大家觉得他读的怎么样? 看来，这只铁罐子是真生气了，声音也提高了,嗓门儿也粗了。谁愿意再来读一读？

——面对铁罐如此的羞辱，陶罐还能沉住气吗？请继续读。

同学们你们听听，这是一个什么样的陶罐啊？（对人非常友好；特别能忍；宽容大度……）

是啊，铁罐那么奚落它，它还想和铁罐和睦相处，真是一个谦虚宽容的陶罐！（板书：谦虚）（提示：虚的第三笔是横钩，

不是横。）

让我们一起读读这段话。

——那么，铁罐听取陶罐的劝告了吗？请继续读。

你们听听，铁罐都说了些什么？现在，你觉得这是一只什么样的铁罐呢？（不讲理，傲慢自大，自以为是……）

人家想和它和睦相处，它还大声训斥人家。真是一只蛮横无理的铁罐，谁再来把这段话读一读？

——面对着这么蛮横无理的铁罐，陶罐是怎么做的呢？请继续读。

是啊，如果我是陶罐我也不理他了。

师总结：三位读的都很好，谢谢。

4、深化对奚落的理解：

大家看，（大屏幕出示）铁罐先是傲慢的问，接着带着更加轻蔑的神情说，最后变成了恼怒的训斥，书中用了一个词形容铁罐是怎样对待陶罐的，是哪个词？对，这就是奚落。大家想想，铁罐凭什么奚落陶罐子呢？（这里还用问吗？前面已经理解过。）

师：真能干！铁罐认为自己很坚固，这是它的长处，而陶罐很容易碎，这是它的短处，铁罐仗着自己的长处去说陶罐的短处，这就是——奚落。（指板书）

四、分角色朗读，逐步提升朗读效果

1、通过刚才的学习，我们对陶罐和铁罐有了更进一步的

了解。哪一组愿意再来读一读？争取比他们读的还好！如果没准备好可以先在小组里练习一下。

2、指名到台前读。评委们，请注意了，让我们听听这次谁读的最好。提醒眼力好的同学，还要留心一下他们的神态。

3、引导交流评议：你认为谁读得好？好在哪里？还有什么好的建议告诉他们？

——对呀，铁罐的语气是有变化的，从傲慢、轻蔑到火冒三丈。

——结合学生评价“住嘴”时引导：对呀，铁罐，刚才人家陶罐的话还没说完呢，你为什么要打断人家呢？

陶罐，如果当时铁罐没有打断你的话，你还想说些什么呢？在座的小陶罐你还想说些什么呢？（联系下文：光洁朴素美观）

——我还想问问陶罐，说到后来你为什么不再理他了呢？

——**的神态确实表现出了他的（谦虚，傲慢，恼怒，轻蔑等），很有表演的天赋。

——我同意你的观点，如果加上动作读的就更像了。

4、下面就请同学们在小组里再分角色练习一下朗读，不仅要注意人物的语言、神态，还可以加上适当的动作。

5、哪一组愿意到前面来表演读？评委们，请注意了，这次我们不仅要注意听他们的语气，还要注意看他们的神态和动作。请开始。

6、简单评价：他们读的好不好？太精彩了！掌声送给他们。

五、学习第二部分，深化主题

1、过渡：你们的朗读太出色了，老师就好像来到了国王的厨房里，看到了谦让宽容的陶罐，也看到了傲慢无理的铁罐。后来，它们的命运又如何呢？

请同学们快速阅读课文的后半部分。

2、师边演示课件边讲述：时间在流逝，世界上发生了许多事情。王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子遗落在荒凉的场地上，上面覆盖了厚厚的尘土。

许多年代过去了。有一天，人们来到这里，掘开厚厚的堆积物，发现了那个陶罐。

请看：（生接读）捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，它还是那样光洁、朴素、美观。“多美的陶罐！”一个人说，“小心点，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”（师板书：很有价值）

3、师继续读：陶罐兴奋地说：“我的兄弟铁罐就在我身边，请你们把它也掘出来吧。”

生继续读：人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了，但是，连铁罐的影子也没见到。（师板书：不见影子）

4、看哪，当年傲慢自大认为自己坚固无比的铁罐子现在连影子都不见了，而当年备受铁罐奚落的陶罐却成了价值连

城的文物了。由此，你想到了什么？

——你想对铁罐说些什么？

不要骄傲，要谦虚；正像毛主席所说的：骄傲使人落后，谦虚使人进步。

骄傲的人没有好下场；

我们不能光想到自己的长处，也要看到别人的长处；对呀，每个人都有自己的优点和缺点。

——你想对陶罐说些什么？

——读完这个故事，你想对自己说点什么？

尊重他人，和睦相处。

六、改写故事

如果让你改写这个故事，赋予陶罐和铁罐相反的性格，让陶罐傲慢，铁罐谦虚。题目就叫《铁罐和陶罐》。你会写吗？我们可以把文中描写陶罐的句子用在铁罐身上，也可以把文中形容铁罐的词语用在陶罐身上。课下请同学们把这个故事写下来，看谁写的最精彩。下节课我们一起交流。

板书设计：

27、陶 罐 谦 虚 很有价值

和

铁 罐 奚 落 不见影子