14 秋天的怀念教学设计思路

《秋天的怀念》教学设计

刘玉林

教学目标：

1、会写本课五个字，会五个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。通过联系文章写作背景及景物描写理解句子含义，进而感悟深沉无私的母爱，体悟作者对母亲的怀念及因母爱而获得直面苦难的勇气，这种情感的体悟通过朗读表现出来。

3熟练运用“要素法”概括文章的主要内容。

4．继续学习人物的描写方法，品味文中母亲的动作、神态、语言描写，抓住关键字体会人物情感。

5、能够有理有据地评价文中的人物或令人感动的情节。运用本文学到的细节描写方式写一个表现父爱或母爱的片段。

教学重难点

抓住文本中人物的“动作、神情、语言”，通过对字、词、句的品析体味人物情感。

第一课时

一、检测预习

扎实基础

1、教师检查生字掌握情况。

①生字检测（教师叫写学生易错的词语）；

②对子同学相互批阅，举手汇报得分情况；

③组长组织交流，逐组进行

“错字盘点”，教师随即点评，注意区分。

“侍”的读音是四声，

“诀、决”“侍、待”字形的区别。

二、创设情境

导入新课

1、屏幕呈现两段文字，请学生朗读：

“把身体比作一架飞机，要是两条腿（起落架）和两个肾（发动机）一起失灵，这个故障不能算小，料必机长就会走出来，请大家留些遗言。”

“躺在‘透析室’的病床上，鲜红的血在‘透析器’里汩汩地走——从我的身体里出来，再回到我的身体里去，那时，我常仿佛听见飞机在天上挣扎的声音，猜想上帝的剧本里这一幕是如何编排。”

你们读后，觉得写这话的作者是个怎样的人？

2、这篇文章正是写于作者最艰难、最痛苦、最迷茫的时候，通过课前预习和阅读以上两段文字，请同学们思考一下，题目为什么叫秋天的怀念？

三、明确目标

确定任务

教师强调本节课重点任务：感知文章主要内容。

四、朗读课文

初步感知

1、自读：对子同学对读，并相互点评。

2、集体读：每组推荐一名学生参加班上赛读。

五、尝试探究

例中学知

１、多媒体出示探究题：

本文讲述了我双腿瘫痪以后，变得（暴躁无常）几乎丧失了生活的勇气，（起因）；身患绝症的母亲体贴入微、真挚无私地照顾（我）（经过）；让我明白了生命的意义，重新燃气生

活的（信心）。（结果）

2、合作探究：

①

组长组织本组同学有序讨论交流；

②记录员及时在自己学案上作好记录；

③教师巡视指导。

六、展示汇报

交流成果

1、教师至少挑选两个小组在班内展示，其余小组倾听、质疑、补充。

2、教师点拨：

遇到故事情节比较明显的文章可以用要素法概括文章主要内容，概括时注意两点：语言简洁；内容全面，重点找到事情的起因、经过、结果。

第二课时

一、回顾旧知

导入新课：

《秋天的怀念》一文中，作者在双腿瘫痪后变得怎样？

二、尝试探究

例中学知

教师出示探究题：

1、请同学们用默读的方式快速浏览课文第一自然段，把面对我的悲观、绝望，母亲语言、动作、神态等行为表现的语句圈划出来，在勾画语句旁做上批注。

提示：我从（

）一句中，体会到了母亲（

），我是抓住了（

）关键词体会出来的，这一句是对母亲（

）的描写。

2、组长组织本组同学讨论预习内容；教师巡视指导。

三、展示汇报

交流成果（例中学）

过渡：同学们已经找到了相关的语句进行品读。下面就分享你们的收获（教师点出重点体会语言描写句段）

1、小组展示交流。

2、其他学生补充、质疑。

3、学生有感情地朗读。

交流预设：

动作描写：

（1）这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地看着我。

（引导学生抓住“躲、偷偷、悄悄、红红”等细节描写来体悟母亲细腻入微的母爱。）

语言描写：

（2）“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走”她总是这么说。

（引导学生抓住“总是”一词体会母亲对我的处境的担心。）

语言及动作描写：

（3）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱们娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”（引导学生抓住母亲“扑”“抓”的动作及母亲的语言，体会母亲对我的极度担心，希望我能鼓起对生活的信心。）

4、教师相机指导，师生共同总结写作方法。

四、实践感悟

巩固所学（实践悟）

过渡语：．母亲无私地爱着自己的儿子，即便她已经病入膏肓。

1、出示实践悟探究题：

请同学们自读第三自然段，把母亲语言、动作、神态等行为表现的语句圈划出来，在勾画语句旁做上批注。

出示重点语句：

语言、神态、动作描写语句：

（1）母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。

（“央求——喜出望外——笑了——忽然不说”写出了母亲当时的表情和神态的变化，其爱子之情跃然纸上。）

（“挡”体现了母亲不想让“我”看到生命凋零的秋叶而伤感。“央求”去看菊花，是想让儿子散散心，好好活下去。）

（2）“你要是愿意，就明天？”她说。我的回答已经让她喜出望外了。

（“喜出望外”指遇到出乎意料的喜事而感到特别高兴。母亲“喜出望外”是因为“我”答应去看菊花，母亲以为我的心情变好了，感到高兴。）

（3）她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿。她比我还敏感。她又悄悄地出去了。

（母亲不忍心让瘫痪的“我”“触字”伤情，尽量不提与“腿”有关的让“我”敏感的字眼。）

2、感情朗读。

3、学生谈体会。

4、教师相机点拨，总结方法。

五、归纳总结

盘点收获

教师点拨：刻画人物形象时，恰当的细腻的动作、语言、肖像描写和环境描写使人物形象栩栩如生，以后要学会运用。

六、布置作业

拓展提升

读史铁生的《我与地坛》，运用跳读的方式找到文中外貌、语言、动作描写的句段，挑选其中一处体会这样的描写有怎样的作用。