Lesson 1优质课一等奖

教学设计

第一部分：基本信息

姓

名

任春

学

校

首都师范大学附属育新学校

13466794156 springscjy@163.com 人民教育出版社义务教年

级

四年级

教科书版本及章节

育教科书《英语（一年级起点）》四年级下册Unit6 Countries 相关领域

词句学习、文化拓展

第二部分：单元教学设计

单元学习主题

Interesting Countries 1.单元内容分析

本单元教材题目是Countries，内容涉及五个国家名称及其著名景点的词汇和谈论国籍以及国家的著名景点的交际性句型的学习，另外还有字母Y在词尾的发音的语音知识学习。结构上分为Lesso1,、Lesson2、Lesson3、Let’s Spell，Let’s Check、

Fun Time和Story Time七大板块。学生在前面的英语学习中，偶有接触部分国家名称如China，Australia，但未做要求。在本册第三单元Travel Plan中，学生学习和谈论了旅行计划，学习了中国国内的一些地名、景点的表达。但是这并不能满足孩子们的需求，他们眼界开阔，渴望走出国门去了解外面的世界，因此本单元内容正好满足了孩子们渴望了解外国知识、文化的需求。而教材六上Unit2 Around the World学生将学习几个主要英语国家的首都、方位、语言、因何著名等内容，是本单元的延续，因此本单元学习国家名称、初步了解这些国家，也为后续相关话题学习奠定了基础。

但是教材在内容和结构方面也存在一些问题。

问题1：在认识国家名称方面，给予学生的认知内容比较有限，缺乏常识性知识的渗透，比如国家大概位置、国旗的意义等文化常识未有提及。因此，基于深度学习的主题单元理念，需进行单元内容补充和整合，在学生现有认知基础上挖掘该话题的人文意义和对学生现实生活的价值，使该话题知识更具深度和广度，让学生更学

科

英语

联系电话及邮箱

多更好地理解所学的国家的相关知识。

问题2：在结构方面，教材以词汇、句型、练习、拓展为线索，重语言知识技能的学习，轻语言意义上的逻辑性、连贯性和整体性。因此要依据意义逻辑重新整合单元课时,以利于学生对该话题的意义建构。

2.学习者分析

1. 学生生活经验：本单元的学习内容是中国和四个主要的英语国家。学生对中国比较了解，除此之外，学生们在日常生活中多多少少听说过这4个英语国家，部分学生通过课外班学习，还知道这些国家和其著名景点的英语名称。通过调查问卷发现所有学生都知道这四个英语国家，部分学生能说出这些国家的英语名称和辨别出国旗样式；个别同学有过这些国家的旅游经验，知道这些国家的一些特色事物。但是对于大部分学生来说，这四个国家国旗的辨识仍然是一个难点，国旗背后的文化故事学生也了解甚少。

2.认知特点：四年级学生喜欢探索发现，对外面的世界从明年好奇心，思维形式上仍处于形象思维占主要思维形式阶段。学生对英语学习有较高的热情；喜爱观察、猜谜、角色扮演等活动；主动探索知识的意识增强；喜欢略带挑战性的问题和活动。

3. 知识储备：学生通过四年的英语学习，已经有了一定的语言基础，能听懂小语篇，并能用英语说几句话来表达连贯的意义。在前面几个年级的学习中，学生学习并掌握了I like…,I can…, I want to…, my、his name is…，my hobby is…等表达喜好、能做某事、想要做某事以及自我介绍姓名和业余爱好等词汇和句型，这些词汇和句型为本单元的谈论国家和外国朋友奠定了基础。

3.单元教学目标（含重、难点）

迁移目标：

学生愿意去了解世界，能主动与来自不同国家的人交朋友，并能用英语介绍彼此及国家的相关知识。

理解目标：

1.能用所学句型与来自英语国家的同龄人交流个人信息及自己国家特点，并结交朋友

2.能辨识国旗，初步了解这5个国旗的大概意义。

3.学生通过阅读和书写信件、制作有关国家的英文海报等，了解中国和主要英语

国家的名称、位置、国旗和特色事物或重要标志物。

知识技能目标：

能够听、说、读、写与国家和著名景点相关的词汇及句型；能够简单描述中国和主要英语国家。能够读懂关于主要英语国家的文段和篇章。

4.单元整体教学思路（可附教学结构图）

基于主题单元的整体教学设计思路，在尊重原教材的前提下，对本单元教学内容和结构进行了整合，确定了本单元的主题：Interesting Countries。整合后的单元分为了5个主题课和一节语音课。这5节课分别为：第一课：Countries and Flags，主要学习这5个国家的名称、国旗，了解它们的地理位置以及国旗的故事。第二、三课: Interesting Things in These Countries. 第二课主要学习这些国家中标志性景点和特色。第三课借助视频、文本型资源，拓展有关这些国家其他有趣的知识，比如特色体育项目、有趣的名字姓氏等。第四课：Friends from These Countries. 谈论外国朋友，包括他们的爱好及国家情况。第五课：Travel Plans to These Countries.项目式学习，制定一个去这些国家的旅行计划。第六课：字母y在单词中的发音。

第三部分：课时教学设计

课

题

Countries and Flags 1.指导思想与理论依据

义务教育阶段英语课程的总体目标是：通过英语学习，使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。因此，英语教学不仅仅是让学生掌握语言知识和技能、培养学习能力，同时要培养学生优秀的思维品质和文化品格，使学生真正成长为具有国际视野和语言文化素质的人。在本课中，教师借助单元话题，进行主题单元整体教学设计，在教授语言知识的同时，适当加入国旗文化的渗透，使枯燥的记忆变成可理解性的文化输入，开拓学生视野的同时培养学生的文化品格。

2.内容分析

教材中本课分为三个部分。

A部分：借助对话和图片呈现目标词汇；学生通过看、听、说等途径感知并学习这些词汇；

B部分：通过角色扮演和简单对话操练目标词汇，体会词汇在情境中的运用；

C部分: 根据情景内容补全句子，练习词汇的书写和运用。

显然，这部分内容不能满足学生学习的需求，需要进行内容上的补充和形式上的完善。本着尊重教材但高于教材的原则，我对本课内容进行了充实和调整：1.加入了国旗、国家位置、形状等内容，进行文化通识的拓展；2. 在语言操练环节设置模拟夏令营的情景，让学生在相对真实的语境中通过自我介绍、交朋友等活动操练和运用目标词汇。

3.学习者分析

1. 生活经验：本单元的学习内容是国家，学生们在日常生活中多多少少都会接触到一些关于国家的词汇和著名景点。通过调查问卷发现学生对于都听说过本单元学习的国家，对这些国家也有或多或少的了解，但对这些国家的英语名称不太熟悉，对于国旗的辨识也不太清楚。

2. 认知特点：四年级学生喜欢探索发现，对外面的世界从明年好奇心，思维形式上仍处于形象思维占主要思维形式阶段。学生对英语学习有较高的热情；喜爱观察、猜谜、角色扮演等活动；主动探索知识的意识增强；喜欢略带挑战性的问题和活动。

3. 知识储备：学生通过四年的英语学习，已经有了很好的语言基础，前几册教材中的词汇和句型都已经熟练掌握。

4.教学目标(含重、难点)

教学目标：

1. 能够听懂、会说5个国家的英语名称：Canada, Australia, the UK, the USA, China。

2. 能够初步了解以上5个国家在地图上的位置。

3. 能认识以上5个国家的国旗，初步了解国旗颜色、图案及意义。

4. 能够在情境中，运用I’m from …介绍自己的国籍。

教学重点：

1.

Canada, Australia, the UK, the USA, China这5个国家的英语名称学习。

2.

能够根据情境，初步运用I’m from …介绍自己的国籍。

教学难点：

1.Australia的读音。

2.如何辨识这些国家的国旗。

5.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图，含板书设计）

一、热身、引入话题

1、播放英语歌曲where are you from?请学生欣赏，并请学生猜测本节课的学习话题：Countries and Flags。

2、呈现世界地图，教师提问：What countries do you know?学生和同伴相互相互说一说自己知道的国家名称。

二、感知语言，学习国家名称和国旗知识

1、介绍语言情境：Ms Wu现在正在一个国际夏令营，这里有来自不同国家的孩子，他们正在进行自我介绍。

2、教师带领学生熟悉人物的名字Edward,Tom，Nick，Cindy和Binbin，让学生听两遍录音，把人物和国家进行连线。

3、

教师带领学生核对答案，与此同时学习5个国家的英语单词China，the UK，

Australia，Canada和the USA。

(1)教师提问：Where is Binbin from？根据学生的回答He is from China，教师拿出单词卡,教读单词China；同时呈现中国地图和国旗，引导学生观察:On the map, what does China look like? What colour is the flag? What can you see on the map? 引导学生进一步了解中国地图和国旗的特点。让学生根据以上信息，在黑板上的世界地图上找到中国的位置。

(2)教师继续提问;Where is Tom from? 根据学生的回答，教师拿出The UK单词卡，教读单词，呈现the UK的单词完整形式the United Kingdom,引导学生通过单词的含义来理解the UK的意义是联合王国，同时呈现地图，引导学生观察英国国土由Scotland，England，Wales和Northern Ireland四个独立的部分联合构成，所以称之为The United Kingdom。同时让学生观察英国的米字旗，直观地告诉学生英国国旗也正是由Scotland，England和Northern Ireland的国旗组合而形成了今天的英国国旗。告诉学生the UK is a little small, 让学生在地图上找到英国的位置。

(3)教师依次呈现一组中国和英国的风景图，让学生观察并快速分辨出它们是属于哪个国家China or the UK？操练词汇，训练学生观察能力，让学生多方面了解中英两国的不同之处。

(4)教师继续提问：Where is Cindy from？

根据学生回答，呈现Australia单词卡片，引导学生分音节读单词，尤其引导学生注意str的发音。呈现澳大利亚的国旗和地图，让学生思考：为什么国旗上会有一个英国的米字旗？渗透澳大利亚曾经是英国殖民地这一文化背景。同时让学生观察澳大利亚国旗上的“米”下面的白色星星，让学生结合澳大利亚的地图思考它有7个角的原因。

(5)PPT呈现两幅国旗——澳大利亚和新西兰国旗，让学生观察对比，找出哪一个是澳大利亚的国旗。以此来检测学生对澳大利亚国旗的认识，同时拓宽视野。

(6)教师提问： Where is Edward from？

学生回答后，教师呈现Canada单词卡，分音节教读单词。请学生把词卡贴到黑板上世界地图上加拿大的相应位置，引导学生观察加拿大的国土面积。同时让学生观察加拿大国旗的图案和颜色，进行谈论: What colour is it? What can you see on it? Why is there a maple leaf on it? What does the red/white part mean?

(7)教师提问：Where is Nick from？根据学生回答，教师呈现the USA单词

卡带领学生单词，并解释其全称the United States of America及其名字由来。请学生在世界地图上找到其正确位置，贴上单词卡。

(8)呈现一组加拿大和美国的特色风景图，请学生观察并辨认来自哪个国家，以此操练Canada和the USA读音，并加深学生对两国的认识。

三、操练、运用语言

1、出示5国国旗，请学生把国旗也贴到黑板上其国家的相应位置。

2、带领学生看黑板，根据老师手的指引，快速说出国家英语名称。

3、猜谜语。PPT呈现谜语，让学生读谜语猜国家名称。

4、假设现在教师和学生都在一个国际夏令营，模拟语言情境，带领学生在语境中操练所学语言。

(1)教师让学生拿出提前准备的虚拟身份信息卡（Identity card）贴到胸前。教师先做自我介绍，并把句子I’m Rachel. I’m from the UK.进行板书。接着请学生模仿，进行英语自我介绍，教师予以相应回应。。

(2)教师指导学生进行书写练习，在一张便利贴上写上自己的英语自我介绍，并贴到黑板上世界地图中相应国家的位置。

(3)教师布置交新朋友的任务，让学生去和别人打招呼、交流信息，交朋友。在此过程中，教师先给与学生示范，并利用PPT给学生提供相应的语言支持。

(4)请学生和其交到的朋友上前展示，并进行自我介绍。

四、总结和布置作业

1. 教师总结今天课堂学习内容：Today we learned the names of 5 countries and talked about their national flags.。Next class we will talk about the interesting things in these countries. 2. 布置家庭作业。

板书设计：

6.学习效果评价设计

1.看国旗说国名，再把国旗和国名连线。

2．请把国旗连线到地图中相应的位置。

3．课堂学习情况评价。（自评+互评）

7.教学设计特色说明与教学反思(300-500字) 1.

渗透文化知识，培养文化意识

语言既是交流和思维的工具，又是知识、文化的载体，通过英语学习要引导学生认识不同的文化、了解多样的世界。在本课的学习中，我的教学关注点不仅仅是国家名称的英文表达，而是关注词汇的意义，进行了国旗等知识的拓展，把枯燥的词汇和它背后蕴含的文化意义结合起来，让学生在课堂更多地了解到其他的国家的历史、地理、行政等知识，拓宽学生的国际视野，培养学生的文化意识。

2.

依托情境教学，重视语言运用

英语是一门语言，脱离了整体感知和语言情境教英语，会使学生不能正确理解语言和运用语言。在本课中，我依托教材中的情境，让学生整体感知语言的基础上学习语言；创设了模拟夏令营的情境，让学生在接近于真实的语境中进行语言的操练和运用，使学生更好地理解语言的意义和用法。