12 济南的冬天教学内容概述

《济南的冬天》教学设计

一、教学目标:1.正确认读本课要求会认的3个生字,掌握5个要求会书写的生字。理解“响晴、温情、安适、贮蓄、澄清”等词语的意思。

有感情地朗读课文。背诵课文。领会作者抓住主要景物的特征进行细致描绘以及情景交融的写法。

2.体会文中拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用,学习形象生动的描写景物的方法。采用教师范读、学生齐读、自由读等多种形式感知、感悟文章内容。

3.体会作者对济南暖阳下的山水、古城、村庄所寄托的浓浓爱意。激发学生热爱祖国河山的感情,引导他们培养审美能力。

二、重点难点:1.体会情景交融的境界是需要通过仔细观察、认真思考、感受揣摩才能达成的。

2.引导学生反复朗读,感悟作者抓住主要景物的特征进行细致描绘的写法,体会文中运用的各种修辞手法的妙处。

三、教学过程

导入新课

1、哪位同学能用一个词说一下张家口冬天的特点?(指名学生回答)

2、请同学们思考,用一两句话描述这个特点。(指名学生回答) 冬天中国的北方多是狂风怒号、冰封雪飘、天寒地冻的萧条画面,但老舍先生在济南齐鲁大学任教时记下的济南冬天的景色,却使人感到暖暖的春意。就让我们在老舍先生的引领下,一起去欣赏济南冬天的水墨画,去体会浸润其间的浓郁情致。板书课题,齐读课题。

二、初读课文,整体感知

I、同学们课前已经预习课文,下面我们检查字词掌握情况。

检查读文情况。(课件出示)

2、自由朗读课文,在文章中圈出最能概括济南冬天的特点的词。(课件出示)

学生读文,汇报(温情)板书气候温情

文章开头,作者采用什么方法来突出济南冬天温晴的特点?

(对比,济南的冬天是没有风声的。文中作者这样写道:“对于一个在北平住惯的人。”可见,久居北平的老舍因济南的冬天“没有风声”而感到这是“奇迹”———与北平比。

济南的冬天能看得见日光,作者去过伦敦,伦敦的冬天多雾,不见日光,济南的冬天因能看得见日光使老舍觉得这也是一个“怪事”———与伦敦比。

济南的冬天虽然有日光,但不像热带地方的日光那么毒,那么“叫人害怕”———与热带地方比。)

二、细读课文,品赏四幅画。

1.顺着济南的冬天是温晴的这一主线,作者具体具体描绘了四幅济南冬景、,接下来请大家自己读第二自然段,看看这一自然段先写了什么?后写了什么?是怎样写的?

2.师:这一段先写了什么?后写了什么?

明确:先写冬天的阳光下济南城的全景,后写了阳光下济南的山。3.在具体写山水之前,作者先从上方俯瞰,为我们勾画了一幅阳光下济南冬天的全景图。谁来读?

(1)请大家按照作者所说的闭上眼睛想一想:“一个老城,有山有水,全在天底下晒着阳光,暖和安适地睡着,只等春风把他们唤醒”,你觉得这是个理想的境界吗?

(2)作者的文字为什么能把你带到美好的境界中去?

A.这段文字用了什么修辞手法描绘了冬天的济南城?(拟人。一句“请闭上眼睛想”把人引入了作者所描绘的意境中。)

B.作者用了一连串的动词,把济南城的景物写成了在阳光下安适的睡着,等着春天来临的人,找出来,(晒、睡、醒。)

C.这是不是一个理想的境界?作者用商量的口气向读者询问,让人倍感亲切。从这句中你体会到作者的什么感情?(对济南的冬天深深的喜爱和赞美之情。)

3.师:在写了阳光下济南给人的总体印象后,作者介绍了济南古城的地理环境,他是怎样写的?

“小山整把济南围了个圈儿,只在北边留着点口儿”。这下,你知道济南冬天为何“温晴”了吧!这里“整”和“缺”矛盾吧?(“缺”只是“点口儿”)

4.在作者眼中,山是怎样的呢?

“这一圈小山在冬天特别可爱,好像是把济南放在一个小摇篮里,他们安静不动地低声地说:‘你们放心吧,这儿准保暖和。’”

5.引导品读。这句用了什么修辞手法?(拟人、比喻)

你觉得谁是小摇篮里的婴儿?(济南城)谁是慈母?(小山)那些地方写出了慈母的温存?(慈母的状态:“安静不动”。慈母的声音:“低声”细语。母亲对孩子的爱抚“你们放心吧,这准保暖和”)

“这一圈小山在冬天特别可爱”从这句中你感受到作者的什么感情? (对济南冬天的极度喜爱和赞美之情。)

6.按理说,作者写阳光下济南的山,到此就应该结束了,但接下来作者还写了一些话,我们读读。齐读。

“真的,济南的人们在冬天是面上含笑的。他们一看那些小山,心中便觉得有了着落,有了依靠。他们由天上看到山上,便不知不觉地想:‘明天也许就是春天了吧?这样的温暖,今天夜里山草也许就绿起来了吧?’就是这点幻想不能一时实现,他们也并不着急,因为这样慈善的冬天,干啥还希望别的呢?”

7.引导品读。

济南的冬天给人的感受是什么?(安逸舒适)从哪里看出来?(表情:面上含笑。心情“有了着落,有了依靠”这感觉像婴儿睡在温暖舒适的摇篮中。为什么会有这种幻想?宜人的温度,度冬如春,并不着急?为什么?)

体会到济南人对冬天的什么感情?(喜爱和感激)

齐读第二自然段。这一段写了怎样的画面,你能给它加个小标题吗? (阳光下山景图)

8.小组合作学习第三自然段,要求:

(1)把课文读正确,读流利,读出感情。

(2)思考:本段是围绕什么来写的?按什么顺序来写?写了哪些景物?

(3)圈划文段中特别打动你的句子或词语,带着你的感受多读几遍,感受老舍对济南的情感。

9.交流。

(1)明确:围绕“妙”字写了薄雪覆盖下的山景。按山上——山尖——山坡——山腰的空间顺序来写,主要写了矮松、草、薄雪等景色。(2)“最妙的是下点小雪。看吧,山上的矮松越发青黑,树尖上顶着一髻白花,好像日本看护妇。”

雪是小雪,山是小山,松是矮松,这是多么和谐的画面啊!这里用了什么修辞手法?(比喻、拟人)像日本看护妇吗?哪像?(矮松顶着一髻白花像本的护士戴着一顶白色的工作帽。“只是形似吗”神亦然。此时的护士像日本护士一样给人沉静秀美的感觉。

(3)“山尖全白了,给蓝天镶上一道银边。”一白一蓝,美丽耀眼。“山坡上,有的地方雪厚点,有的地方草色还露着,这样,一道儿白,一道儿暗黄,给山们穿上一件带水纹的花衣;看着看着,这件花衣好像被风儿吹动,叫你希望看到一点儿更美的山的肌肤。”

这句用了什么修辞手法?(比喻)把什么比作什么?(把山坡上斑驳的色彩比喻成“给山们穿上一件带水纹的花衣”这花衣是静止的吗? (这花衣还能动,目的是“叫你希望看到一点儿更美的山的肌肤”本来是没有生命的静止的东西,作者却用生花妙笔把它们写得活灵活现,呼之欲出。)

(4)等到快日落的时候,微黄的阳光斜射在山腰上,那点薄雪好像忽然害了羞,微微露出点粉色。“为什么说雪害了羞呢?(阳光把雪映成了粉红色。白里透红的模样不正像姑娘害羞的脸庞吗?这一段写了哪些颜色?(青黑、白花、蓝天、银边、暗黄)这些颜色使得被薄雪覆盖下的小山充满了诗情画意。

(5)“就是下小雪吧,济南是受不住大雪的,那些小山太秀气!”从太秀气中你读出怎样的感情?(作者对下小雪后济南小山景色的赞美之情)

(6)齐读这一段,这段写了什么?(薄雪覆盖下的山、雪后初晴图、小雪后的小山)

10.作者欣赏完雪后的小山,又从整体上感受城外的小山。自己读第四自然段,说说这段中那个字用得最确切?为什么?(连用两个“卧”字,形象传神得表现了安适平静的气氛。与第二自然段中“暖和安适地睡着”相照应,跟摇篮的比喻、理想的境界的氛围那么和谐。

齐读这一段,给它起个名字。(淡雅的水墨画、城外小水墨画、城外的远山图)

11.济南的水又有什么特别呢?指名读第五自然段。(绿:绿萍绿、水藻绿、水面柳影的绿、衬托水的绿;清亮:空中,半空中,天上,自上而下全是那么清亮,那么蓝汪汪的,整个是块空灵的蓝水晶。)这里一连四个“绿”写出了水是什么特点?(清澈透明)“水藻把终年贮蓄的绿色全拿出来了”、垂柳照个影,是什么写法?你感受到什么?(贴切。给人美感)

水不仅绿,还清亮。(绿:绿萍绿、水藻绿、水面柳影的绿、衬托水的绿;清亮:空中,半空中,天上,自上而下全是那么清亮,那么蓝汪汪的,整个是块空灵的蓝水晶。)

这蓝汪汪的世界中,有红屋顶、黄草山、灰树影、水田一色,怎能不让人陶醉?美美地读。加标题。(冬天的水色、空灵水晶图、冒着热气的绿水图)

12.这样的山,这样的水,无怪乎作者怎样赞叹“这就是冬天的济南”结尾有什么作用?(点题、与“济南真得算个宝地”相呼应,抒发了作者的赞美之情。)

三、总结全文。归纳写景文章的写作特点。(学生边归纳边举例) 1.作者用以前生活过的地方(北京、伦敦)与济南对比,从而突出了济南冬天的温晴。

2.细致观察景色,按照一定的顺序,抓住特征进行描写。

3.从自身感受出发,融情于景。

4.巧妙地运用比喻、拟人的修辞方法。

三、拓展延伸。

你一定也到过很多地方,是否也有过一些特别的感受,赶快来写写你领略的美景吧。