找因数优秀教学设计内容

《找质数》教学设计

学习目标:

1.经历探索质数与合数的过程,知道质数、合数的特征;

2.我能正确判断一个数是质数还是合数。

学习重点:

理解质数、合数的意义,并会正确判断。

学习过程:

一、口算训练:

12=()x() 8=()x() 16=()x() 11=()x() 7=()x() 19=()x() 15=()x() 9=()x() 21=()x()二、自主发现,探究新知。

(一)找因数,探究质数和合数的因数特点。

1.写一写:写出2—12各数的因数。

2.找一找:观察表中的因数,你有什么发现?

3.分一分:将2—12各数根据它们各自的因数特点分成两类:

2、3、5、7、11 只有1和它本身两个因数

4、6、8、9、10、12除了1和它本身以外还有别的因数

(二)揭示质数、合数的概念。

1.自学课本第39页“认一认,填一填”,思考:

1)()叫质数;()叫合数。()既不是质数也不是合数。

2)怎样判断一个数是质数还是合数?

2.填一填:2----12中,质数有(),合数有()。

(三)判断质数和合数。

1.判断:13、14、15、16、25630是质数还是合数。

思考:

1)判断25630是不是合数,将它所有的因数都找出来吗?

2)怎样很快判断25630是质数还是合数?

2.课本第40页第二题。

三、综合运用:理解质数与合数

1.游戏:

1)判断学号数:是质数还是合数。

2)自我介绍。如:我是1号,既不是质数也不是合数······2.猜智慧爷爷家的电话号码。

师:下面我们搞一个猜电话号码的活动,每个同学先听清楚要求,根据老师提示的要求从左到右写数,并认真做好记录。下面活动开始:⑴10以内最大的既是偶数又是合数。

⑵10以内最小的既是质数又是奇数。

⑶10以内最小的质数。

⑷10以内最大的质数。

⑸10以内最小的合数。

⑹这个数既不是质数也不是合数。

⑺10以内最大的偶数。

⑻10以内最大的既是奇数又是合数。

(学生汇报:电话号码是83274189)

四、课堂总结:通过今天的学习,你知道了什么?还有疑问吗?

《找质数》教学反思

三窑完小原育锋

“找质数”这一部分知识的内容与学生的生活经验联系不多,所以学生十分困难用自己的经验进行知识的建构。因此,为了在教学中使学生更加准确地理解质数、合数的概念,教学方法方面,以学生为主体,让学生充分发挥主体作用,采取互动式教学法引导学生发现并理解新知识。我主要从下面两方面去突破:

1.创设宽松的学习环境,激发学生的学习兴趣

学生的认知活动将受课堂情绪因素的影响,宽松活跃、民主和谐的教学氛围能使学生大胆探索、勇于创新的催化剂。在教学中,建立师生间的平等、和谐的友好伙伴关系,有利于学生思维的创新。学生能完成的,教师决插手,学生有困难的,教师只是引导者、点拔者,决不包办代替。如找质数学和合数的特征时,课堂上我完全放手让学生去探究,而理解“1既不是质数又不时合数”这一概念时,我只是引导学生从质数和合数的定义去理解,课堂上还是较顺利地过了这一关。通过这一系列的学习活动,学生真正感受到自己是课堂的主人,从而激发了学生的学习兴趣。

2.创设新颖的学习活动,帮助学生巩固新知。

本节课的练习也采用了游戏的形式,目的性强,学生乐于参加。“叫号游戏”促进学生建立了新旧知识的联系,能正确的区分奇数、偶数、质数、合数。“自我介绍游戏”使学生全面认识一些自然数的特性,如:我是20号。它是偶数,也是合数,既能被2整除,又能

被5整除。

从课前的预设到具体课堂操作来看,我感觉自己最没考虑到的是最后一道练习题,对本单元及前面学过的有关数学的知识的综合运用,课前我有点低估了它的难度,所以学生们完成得不够理想。